轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進主動發(fā)展

鄒立壩

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上還存在著單一、被動的問題，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲得知識的機會，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。經(jīng)過十年的課程改革，這種學(xué)習(xí)方式將發(fā)生改變；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式。那么，我們應(yīng)如何在課堂教學(xué)中組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有更多的時間和空間去探索數(shù)學(xué)？

一、變被動為主動

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，很大程度上還是以統(tǒng)一的考試標(biāo)準為基準，通過“齊步走”的方式去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣不可避免地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和主動性。要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就必須促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。

策略1：為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意、見解。例如：在學(xué)生討論、爭議不休時，我們可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”以“商量”的口氣，以“參與者”、“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)造了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。

策略2：為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)活動的條件

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦，全方位參與教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的數(shù)學(xué)實踐中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

如在教學(xué)“圓的面積”一課時，教師讓學(xué)生借鑒推導(dǎo)已學(xué)平面圖形面積公式的方法，通過剪一剪、拼一拼自己動手推導(dǎo)圓的面積公式。有的學(xué)生把圓平均分成18份，有的把圓平均分成16份、32份、64份，而且拼成了近似的已學(xué)過的平面圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。在這一過程中，學(xué)生不僅體驗到“再發(fā)現(xiàn)”的過程，而且還掌握了新的知識與方法。

二、變單一為合作

數(shù)學(xué)實踐需要合作，綜合性、探究性學(xué)習(xí)也離不開合作。合作能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此相互交流自己的見解，展示個性思維的方式和過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富而全面，同時在合作、民主、和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。

策略1：增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

現(xiàn)在的課堂上很多“合作”不是學(xué)生個體的需要，而是教師一聲令下的合作，學(xué)生沒有體會到合作的好處，沒有產(chǎn)生“合作交流”的需要。因此我們要變“外在強迫”為“內(nèi)在需要”，使學(xué)生增強合作學(xué)習(xí)的意識，自覺地進行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，播放1分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，要求學(xué)生記錄來往車輛情況。學(xué)生覺得播放太快了，教師再播放一遍，學(xué)生還是覺得太快了。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法，通過分工合作，記下來往車輛情況。在這里，教師并沒有刻意安排小組合作學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生體會到一個人無法記錄車輛情況，于是他們自然而然地進行了小組合作學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)生深切地感受到集體合作的重要性。

策略2：發(fā)揚民主，引進競爭，激勵合作學(xué)習(xí)

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮學(xué)生間的合作效能，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可在教學(xué)中采用一系列競爭方法。如小組奪標(biāo)法、評選最佳小組、最佳小組長等。另外，合作過程中如果過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師只做事后評論員，而不能參與學(xué)生“學(xué)”的全過程，可能會降低課堂教學(xué)效果。因此，教師要做小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。

三、變統(tǒng)一為個性化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的顯著特點是：人人都學(xué)著毫無差別的數(shù)學(xué)，把課堂變成了一個封閉的狹小世界，天天以教師和書本為中心，上演著乏味的“肥皂劇”，學(xué)生是教師的牽線木偶，由教師牢牢控制著，毫無個性可言。現(xiàn)在，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式顯得尤為迫切。

策略1：引導(dǎo)學(xué)生形成個性

在課堂教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生一定的主動權(quán)和自主權(quán)，為他們提供較多的選擇機會，允許學(xué)生用自己的方式表達思想、解決問題。這對發(fā)展學(xué)生的個性、提高教學(xué)質(zhì)量，都會起到積極作用。如在學(xué)生選擇合作伙伴時，可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合作伙伴；又如在計算教學(xué)中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計算。

策略2：培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)造個性，就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生進行不同的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性。例如，教學(xué)“乘法簡便運算25×32=？”時，可誘發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法計算。由于學(xué)生的思考角度不同，因而得出許多意想不到的計算方法：（1）25×32=（5×2）×（5×16）；（2）25×32=（5×4）×（5×8）；（3）25×32=（25×4）×（32÷4）； （4）25×32=25×30+25×2；（5）25×32=25×40-25×8。

這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅是學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程，更是一個學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。學(xué)生在這個探索空間里，不僅是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個創(chuàng)造者。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，它需要教師從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但這不是一蹴而就的事，它任重道遠，需要我們大家共同去努力。