理性面對生成 引領有效課堂

鄭靜

在復雜多變的課堂教學情境下，教師應理性地認識教學的生成性特點。教學的動態(tài)生成性特點要求教師在課堂教學過程中不斷地在現(xiàn)場進行即時決策，決策雖然是即時作出的，但也經(jīng)歷了一個復雜而理性的過程。教師通過現(xiàn)場的決策引導教學活動，確保了教學的生成性是理性的，而非隨意的。

一、揣摩心理，理性預設“生成”

由于學生之間存在差異，教學過程中勢必會產(chǎn)生學生基于個體生命體驗之上的各種見解或疑惑。面對教學活動進展的不確定性，為了確保教學的生成性是理性規(guī)劃的，教師在進行教學活動時要制訂教學預案。預案設計只需指導性，而非具體性。指導性預案設計要刪繁就簡，給學生留下足夠的空間。在設計中，教師應考慮學生對于這樣的活動會有什么樣的反應，他們對哪些內(nèi)容有興趣，對哪些內(nèi)容有學習障礙，教師對此應采用怎樣的教學方式和手段。指導性預案只需規(guī)定一般的教學方針、活動重點，不用把教師限定在具體的目標和特定的活動方案上。預案具有靈活性，它可以為教學活動的展開提供指導原則和活動框架，隨時準備迎接教學活動中的“生成”。

二、學會傾聽，理性對待“生成”

實踐證明，課堂教學中的“生成”是永恒的，教學過程不是預設不變的。預設的教案在實施過程中需要納入彈性靈活的成分，必須開放地接納始料未及的東西。當課堂上出現(xiàn)“生成”問題時，首先必須尊重學生，耐心傾聽不同意見，然后理性對待“生成”。

例如：“小數(shù)加法”的教學。

師：今天我們一起來探索小數(shù)的加法。（課件演示：2.45+4.68=？）

生1：把2.45看成2米4分米5厘米，4.68看成4米6分米8厘米，它們加起來是7米1分米3厘米，也就是7.13米，和就是7.13。

生2：還可以用“錢”來算。把2.45看成2元4角5分，4.68看成4元6角8分，它們加起來是7元1角3分，也就是7.13元，和就是7.13。

生3：我有不同的想法。我們學過了“小數(shù)小數(shù)點的移動引起的變化規(guī)律”，把2.45擴大100倍是245，4.68擴大100倍是468，245+468=713，最后把713縮小100倍是7.13。

生4：我從他們的回答中得出了一個更簡便的方法，即把相同數(shù)位的數(shù)相加就可以了。百分位的5加8，寫3進1，十分位的4加6加1寫1進1，個位上2加4加1是7，結果是7.13……

學生擁有自己的獨立思考水平和認知系統(tǒng)，當他們遇到一個新的問題時，教師應尊重教學的“開放性”“自主性”等特征，讓學生從自己已有的知識結構和認知經(jīng)驗中摸索、收集、尋找處理問題的方法和策略，在有意和無意之間完善自身的知識結構，自動生成新認知內(nèi)容。

三、順應調(diào)整，理性開發(fā)“生成”

教學目標是教師在課前預設的，即通過這一課的學習應該讓學生達到什么樣的要求。但是由于時間、學生、場地、氛圍的限制，我們并不能很準確地列出全部的學習目標。因此，在具體的課堂教學中，這些目標可以根據(jù)學生的具體情況順應調(diào)整。

例如：“三角形的面積”的教學。

新課伊始，一名學生站起來說：“我知道，三角形面積=底×高÷2。”

師：那三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？

生：把兩個三角形拼成一個平行四邊形。

師：那你知道為什么這樣操作可以推導出來嗎？

該生搖頭。

師：不要緊，我們一起來動手試一試。

（原先讓學生探究結論的教學變成了現(xiàn)在讓學生驗證結論的教學。）

在上述教學過程中，學生的“超前認知”，擾亂了教師的設想，打亂了教學的程序。面對這種現(xiàn)象，教師不應該選擇回避，而應選擇面對。教師應充分利用這一生成性教學資源，趁機調(diào)整教學方向，重新設計和組織學生進行教學活動，從而促進課堂教學順利開展。

四、快速分析，理性評價“生成”

教師要對教育現(xiàn)狀與標準的差異以及課堂中出現(xiàn)的新信息進行敏銳判斷，即分析“生成”是否在正常教學范圍以內(nèi)。教師遇到“生成”時，應列出解決問題的多種可行方案，然后對照決策標準對這些方案進行評價，選擇最優(yōu)的方案。

例如，在教學“乘法分配率”后 ，有個學生問：“老師，除法有沒有分配率？”

教者敏銳地意識到學生有探究這一問題的興趣和知識經(jīng)驗，于是及時調(diào)整了教學預案，并組織學生舉例驗證，指導學生分兩類舉例：一種是兩個數(shù)的和除以第三個數(shù)，另一種是一個數(shù)除以另兩個數(shù)的和。從而得出結論：形如（a+b）÷c的除法有分配率， （a+b）÷c= a÷c+b÷c；形如a÷（b+c）的除法沒有分配率， a÷（b+c）≠a÷b+a÷c。其中有一位學生很有創(chuàng)意地為其取名“除法部分分配率”。

雖然這節(jié)課沒有處理完預設的鞏固練習，但由于教師沒有否定學生的即時生成，而是快速分析，及時調(diào)整教學進程，給學生發(fā)表意見的機會，充分信任和肯定學生思維的獨特性和多樣性，使學生充分展示了自己的思維過程。

在教學中，教師應注意學生的表現(xiàn)，重視學生的想法，研究學生的問題，傾聽學生的意見，關注學生的需要，反思學生的錯誤，敏銳抓住生成的問題，有效地利用好寶貴的生成性資源，讓課堂教學永遠充滿生命活力。

（責編 黃春香）