讓學生都能“動”起來

李榮芹

數學教學應不斷提供給學生動手操作的機會，一方面有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則等得以驗證，發展學生的思維，培養發現能力；另一方面，教師能及時對課堂教學反饋的信息進行評價，使學生的思維在動手操作中顯露出來，以便教師采取相應的措施，糾正學生的思維錯誤。因此，在課堂教學中，教師應讓學生“動”起來，盡可能給學生創造“多動”的機會，使他們各自亮出風采，展現自我。

一、創建和諧的環境，讓學生個個動情

傳統的課堂，教師唯我獨尊，學生循規蹈矩，這樣的課堂怎么會有創新與發現？現代課堂教學，要求學生敢于質疑問難，善于獨立思考，敢于發現問題和發表見解。因此，教師要把學生看做是學習的主人，營造和諧寬松的教學氛圍，提高學生的學習熱情。

例如，教學“圓的認識”時，我用現實生活中圓形的物體舉例，使學生認識圓與其他圖形的不同之處，至于怎樣畫圓我先不做示范，而是讓學生自己想方設法大膽去嘗試。“你們會畫出標準的圓嗎？看誰的方法最多。”這樣，充分調動起學生的好奇心和積極性，人人動起來，很快學會了畫圓的方法。我及時表揚學生主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大泳池，能用圓規畫出來嗎？”這樣激發了學生的探究興趣，通過實踐，他們終于發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣的數學教學，既體現了學生的主體地位，又使學生興趣盎然，讓學生在寬松的環境中大膽探索，不斷獲得新知識。

二、提供觀察的機會，讓學生個個動眼

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識必要的前提。因此，課堂教學中，教師要給學生提供足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質。

例如，教學“圓的周長”時，教師首先演示多媒體課件：小白兔舉辦運動會，它們開著紅色的小車圍繞圓形大操場行駛。在鮮艷的色彩、動態的畫面及活潑的音樂中，學生的學習興趣被激發了。接著，教師用電腦演示紅線繞操場一周，然后提問：“剛才小兔子跑過的路實際上是圓的什么？”學生饒有興趣地看完動畫演示后，很快得出了結論，教學取得了事半功倍的效果。

三、提供說的機會，讓學生個個動口

語言是思維的工具，是思維的外化過程。讓學生用語言表述新知識，可促使學生理順思路，發展思維。因此，在課堂教學中，教師應讓每個學生都有口頭表達的機會。首先，教師要啟發學生說思路，然后借助多樣的教法形式，如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流、全班共議等，使他們暴露自己的思維過程。

例如，教師出示題目：“新莊苗圃今年培育了880棵松樹苗，比原計劃多培育10%。原計劃培育松樹苗多少棵？”為了讓每一位學生在課堂上能暢所欲言，我在課前布置學生預習，并在課堂上選擇四位學生讓他們說解題思路。

生1：880-880×10%=792（棵）。

師：你能說說每個步驟的意思嗎？

（生1仔細看題目，并自覺地在黑板上畫起了線段圖，然后指著圖分析，突然她說：“哎呀，我錯了。”）

師：為什么錯了？

生1（非常自信地）：因為單位“1”不知道，列式為880÷（1+10%）。

（生2先認真開始讀題，讀了好幾遍，約兩分鐘后她在本子上寫了“1+10%”）

師：“1+10%”是什么意思？

生2：因為實際比原計劃多10%，所以實際是原計劃的110%，列式為880÷（1+10%），因為知道的880是計劃的110%。

生3（先看了一會兒題目）：我崇尚節約，用比例分配解，一次到位，即110×10/11。

……

（學生精彩的發言，使得課堂掌聲不斷）

師：剛才生1為什么出錯？

生4：她顯然是把“今年培育的樹苗比計劃多10%”反過來變成“計劃比實際少10%”來列式，我想，這也是我們班一些同學常常犯的錯誤。因為要求原計劃培養多少棵樹，從題中可知實際培育棵數比計劃多，從實際培育的棵數中去掉實際比計劃多培育的棵數就是計劃培育的棵數，而問題在于相差的棵數并非是880的10%。但是，當老師要求她說出每一步算式的意思時，她意識到了這種想法是錯誤的，線段圖幫助她解決了問題。看來，我們解決問題時一定要仔細分析，動手畫圖，它可以幫助我們分析題意，正確解題。而生2思考比較周全，由于初次接觸這類題目，她顯得非常謹慎，在反復讀題后她對信息進行了加工，首先寫上1+10%，然后思考誰是誰的1+10%——880棵是原計劃培育的110%，接著就可以用880÷（1+10%）來求出原計劃培育的棵數……（這位學生的發言還未結束，教室便響起熱烈的掌聲）

……

學生面臨新的問題時各抒己見，每一個知識點、每一個疑難點，都能在師生熱烈的討論中迎刃而解。這樣的課堂教學，使學生學而不厭，既激活了思維，又使學生的觀察、思辨、表達能力得到提高。

四、提供思考的機會，讓學生個個動腦

教學中教師應教會學生思考，讓思維的絢麗之花燦爛地開放在每個學生的心中。

例如，在教學分數應用題的復習課時，教師出示題目：“某班有學生60人，男生人數是女生人數的7/8，男生和女生各有多少人？”教師先引導學生溝通比和除法、分數之間的聯系，然后提問：“你們是怎么樣理解‘男生人數是女生的7/8這一條件的？”這一問題激活了學生的思維，有的說女生是男生的8/7倍；有的說男生比女生少1/8；也有的說女生比男生多1/7；還有的說女生人數和男生人數的比為8︰7……接著教師進一步鼓勵：“試一試，看看哪位‘小一休想出的方法多。”這樣促使學生想出多種解題方法，既有用比例方法解的，也有用比例分配方法解的。最后，教師進行總結：“從這一道題中，你得到什么啟發？”這樣的訓練，既能使學生從不同角度分析和解決問題，又激發了學生的學習興趣，培養了創新意識，獲得了新知。

五、提供合作交流的機會，讓學生互動

在教學中開展積極有效的合作交流，不僅能提高學生學習的主動性，而且能培養學生明辨是非、增長見識的能力。因此，在課堂教學中，教師要多給學生提供交流的機會，并在學生交流時精心組織和引導。對討論交流的內容，教師要做到有的放矢，充分發揮民主性，讓學生學會傾聽他人的發言，從中學習他人優點。同時，教師要引導學生敢于質疑問難，勇于發現問題，并主動分析問題和解決問題。此外，教師還要給學習有困難的學生提供發言的機會，增強他們的自信心，并倡導學生間互問互答，使他們會說、樂說。對有爭議的問題，教師要給予正確的引導，讓學生得出正確的結論，這樣使每一位學生都有參與交流學習的機會，讓全體學生體驗到成功的快樂。

總之，課堂教學中，教師必須“改革開放”，注重為學生提供“多動”的機會，讓他們在學習中主動提出問題、探索問題、獲得新知，成為學習的真正主人。