兩根手指·意欲何為

朱瑛

《臨死前的嚴監生》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊第七組課文“人物描寫”一組中的第二篇，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文不長，三百字左右，但是語言精練傳神，人物刻畫生動。尤其是對“搖頭、兩個指頭”經典動作的細致描寫，把一個行將就木的人對多燒一莖燈草的耿耿于懷，難以斷氣，愛財勝過生命的吝嗇鬼形象入木三分地表現出來，給我們留下了深刻的印象。教學中，如何利用好這一細節描寫，引導學生品味語言、品味人物，學習表達，讓學生在得意的同時，得言、得法、得能。本案例的想象補白，即時練筆為我們做了較好的詮釋。

教學現場：

1.師：中國有句俗話叫“聽其言，觀其行”，寫人的文章總離不開對人物動作、語言、心理的描寫。讀讀課文，邊讀邊畫出描寫嚴監生動作的句子。

（生默讀畫句）

2.出示：

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

（1）師：自己小聲地讀一讀這四句話，看看你有什么發現。

（2）生：這幾句話都是寫嚴監生動作的；這四句主要寫嚴監生頭和手的動作，也寫了眼的動作；我發現這幾句話寫了嚴監生伸著兩個指頭與搖頭……

3.師：課文連續四次寫嚴監生手和頭的動作，看來必有奧妙。再讀讀句子，想想奄奄一息的嚴監生此時伸出兩個指頭是什么意思，他想說些什么呢？

（1）出示：

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說：_________

（2）生思考想象。

（3）師：來，說一說，嚴監生的心里想說什么？

生：不是，不是。什么親人？你們不都在嗎？我指的是燈盞里那兩莖燈草，該費多少油啊！

生：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？哪是什么親人？而是燃著的兩莖燈草——浪費。

生：大侄子，你想到哪里去了？是兩莖燈草，哪怕挑掉一莖也好啊！親人，親人會給我帶來錢嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點也不明白我的心思呢？白白做我的侄子了。

生：NO，NO！大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎。他們來了幫我省錢嗎？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢？該費多少油啊，該花多少錢啊！趕快把它挑掉，哪怕挑掉一莖也好啊。不挑掉，我絕不會咽下這口氣的！

5.師：是啊，聽了大侄子的話，他該多著急啊，于是他就把頭——（生讀“搖了兩三搖”。）看，作者多了不起，一個搖頭，兩個指頭就讓我們看到了嚴監生的內心世界。請同學們從下面的描寫中選擇一處，把嚴監生越來越急、越來越絕望的心理活動寫出來。

出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。他想說：______________。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他想說：______________。

（1）學生練筆，老師巡視。

（2）師：好！把你寫的與大家交流一下，分享一下。

生：真是氣死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？兩筆銀子我早就安排好了。我想的是兩莖燃燒的燈草啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋我的錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！真是急死我了。

生：奶媽，虧你還在我家待了這么多年，怎么竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！我都是快死的人了，看舅爺有什么用啊，他們又不是送我銀子。我心疼的是那兩莖燈草啊！看來我只能死不瞑目了！

生：我真是恨死你這個二侄子了，哪還有錢？有錢也不會到現在還沒有吩咐好啊。你怎么不看看我手指的地方，是兩莖燈草在燃燒，兩莖啊，燒的是銀子啊！

生：奶媽呀奶媽，你在我們家待了這么多年了，怎么一點也不知道我的心思呢？都到這時候了，我會想著兩個舅爺？舅爺跟我有什么相干，還不是想著要我的錢。我指的是兩莖燈草在浪費油！

生：我已經沒有力氣跟你們生氣了，太讓我失望了，你們竟然沒有一個人懂我的心，失望啊，失望啊！趙氏呢？趙氏，你應該明白啊！燈！燈！燈！我的兩莖燈草！

6.師：大家真會想象，簡直成了嚴監生肚子里的蛔蟲。現在我們再看一看，嚴監生每一次手和頭的動作與前面的一樣嗎？（不一樣）你看出了什么？

生：著急、失望、絕望、極度不滿、氣憤……

7.師：此時，嚴監生是多么絕望、多么氣憤，但他只能（生讀“他把……緊了。”）極度的憤怒、失望和無奈交織在一起，使他聽了二侄子的話（生讀“他把……緊了。”）聽了奶媽的話（生讀“他把眼閉著……指著不動。”）那——聽了趙氏的話呢？

生：聽了趙氏的話后，他會想：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！

8.師：趙氏的話終于讓他死得瞑目了，于是他——（生讀“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。”）

9.師：同學們真了不起，從嚴監生的搖頭，從嚴監生的指頭，讀出了這么多豐富的內容。同學們，這些嚴監生沒說出來的心里話，你們想到了，你們說作者有沒有想到？

生：想到了。

師：那我就有點納悶了，作者既然想到了，他為什么不寫呢？我們說“言為心聲”，描寫人物，就是要通過人物的語言、動作、神態等等，來刻畫人物的性格特點。這里為什么只寫動作，只寫神態，不寫嚴監生的語言呢？

生：因為嚴監生已經奄奄一息了，沒力氣說話了，不能說話了。

生：老師，作者就是要通過動作、神態來表現嚴監生的性格特點，這里不寫比寫還要好！

生：如果寫了，文章也就不精彩了。

師：對，這就是名著、這就是經典。經典就經典在讓讀者從他的動作中，從他的神態中，從他的搖頭中，從他伸出的兩個指頭中，讀出豐富的內容，讀出不同的心理；經典就經典在，用典型的動作，細致的描寫，把嚴監生吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，把文章寫得一波三折，韻味無窮。

師：同學們，學到這里，我還有一點不明白。都是“搖頭”，都是寫“兩個指頭”，那——我們可不可以這樣寫：大侄子猜了，他“搖了搖頭，伸出兩個指頭”；二侄子猜了，他“搖了搖頭，伸出兩個指頭”；奶媽猜了，他“搖了搖頭，伸出兩個指頭”。

生：不能。

師：為什么？

生：語言單調，不生動、不形象；沒有變化；不好揣摩他的心理變化……

師：來，我們再讀讀這段話，體會體會作者這種獨特的表達方法。

10.師：同學們，課文學到這里，你對嚴監生這個人一定有了自己的認識，你覺得嚴監生是個——

生：吝嗇鬼、守財奴……

師：可是，有人說，嚴監生這不叫吝嗇、不叫守財，而是一種節儉。那——生活中的嚴監生到底是什么樣子的？請看（課件）——（略）

教學評析：

語言文字具有表情達意的功能，思想感情的表達有賴于語言文字。語文課最重要的任務就是學習語言文字。學習語言文字，不僅僅是學習語言文字本身，更要學習它們的表達效用。案例中教師抓住嚴監生的搖頭和兩個手指，以想象補白的形式讓學生體會語言表達的精妙，體會簡單的動作傳遞的豐富內容。這對學生學習如何運用恰當的語言文字來表達自己的思想感情有著很好的啟發與借鑒作用。而這些恰恰是語文學習的精髓所在。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”作為語文教師，我們要引導學生睜大兩只眼睛，一只眼看著字面意思，一只眼看到文字背后隱藏的意蘊；一只眼盯著言語內容，一只眼瞄著言語形式，抓住關鍵點，抓準經典處，設計靈活多樣的小練筆，適時進行語言文字訓練，讓學生于親力親為的語言實踐中掌握語言文字運用的本領。

從案例中，我們看到學生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認識是多維的，他們有著驚人的想象力與創造力。教師適時地給學生提供自由言說的空間，練筆的契機，讓學生根據嚴監生的動作、神態，展開合理想象，揣摩他的內心活動，進而走進嚴監生內心深處的世界，通過補白，通過練筆，讓個性鮮明的嚴監生在語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學生對嚴監生這一吝嗇鬼形象的理解，培養了他們的想象能力，還有效地進行了語言文字的運用。

責任編輯：王天杰