《臺灣的蝴蝶谷》教學設計與評析

張佳 陳克勤

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇寫景散文。文章以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。文章語言優美，富有韻律；還具有較強的畫面感，讓人身臨其境。

教學過程：

一、聯系生活，激趣導入

1.談話導入。小朋友們喜歡旅游嗎？你去過哪里？那里的什么景象給你留下了深刻的印象。（學生交流）

2.揭示課題。現在，我就要帶大家去一個被譽為“蝴蝶王國”的地方——臺灣的蝴蝶谷去旅游。請舉起小手和老師一起寫課題。

二、認讀生詞，初讀課文

1.出示圖片，了解臺灣的地理位置。

（1）出示中國地圖，請在地圖上找出“云南省”和“臺灣”的位置。

（2）投影臺灣的相關圖片，學生相互介紹收集的“臺灣”的相關資料。

2.創設情境，激發興趣。

小朋友們，從云南到臺灣，遠隔萬水千山，咱們要乘坐飛機呢！航空公司的負責人說，只要我們能順利通過兩關，就讓我們免費乘坐飛機。

3.闖關開始：

（1）進入第一關：生詞關。

春季 水源 祖國 照耀 花叢 茂盛

撒了 花瓣 繽紛 大批 感到 景象

①指名讀，教師指正。

②齊讀。

③學生范讀。

恭喜你們通過了第一關！希望同學們再接再厲闖入第二關。

（2）進入第二關：讀課文。

①自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段的序號。

②學生分自然段讀課文。

③齊讀課文。

恭喜你們通過了第二關！走吧，坐飛機去臺灣旅游了！

三、精讀感悟，走入情境

1.第一自然段，教師配樂范讀。

2.第二自然段，學生自主朗讀。

（1）（課件出示“群山”圖片）走進臺灣，這里的山多，山谷也多。在兩座山的山腳間，就形成了一個個山谷。

（2）學生自由讀第二自然段。思考：人們為什么把這些山谷叫做蝴蝶谷？

（3）介紹蝴蝶谷名字的來歷。（課件出示：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。）學生齊讀。

（4）“一群群”這個詞為我們傳遞著怎樣的信息？你還能用哪些詞語來替換它？

（5）學生范讀。課件出示：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。

（6）換詞比較句子：（課件出示：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會。）誰再來讀這一句？哪一句更好呢？為什么？四人小組討論交流，在班上匯報討論結果。

（7）如果你是這群蝴蝶中的一員，你的心情如何？請你讀這句話。

（8）從“聚會”一詞，你知道這句話運用了什么修辭方法？（擬人）

（9）同學們，你們就是這群蝴蝶，讓我們一起去山谷里聚會吧！（課件出示：每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。）齊讀。

3.第三自然段，教師分析導讀。

（1）成千上萬只色彩斑斕的蝴蝶在山谷中聚會，那景象一定非常——？（美）

（2）在眾多的蝴蝶谷中，你認為哪個山谷最迷人？輕聲讀第三自然段，把你最喜歡的那個山谷用“——”畫出。

黃蝶谷：

你是從哪個詞語體會到的？（金光燦燦）

多么耀眼的蝴蝶呀！指名讀。

有感情地朗讀。

彩蝶谷：

你還喜歡哪個山谷？

你是從哪些詞語體會到的？（“五彩繽紛”、“五顏六色”）

（3）置身于山谷中，你仿佛看到了哪些顏色的蝴蝶？（生交流。）

（4）播放各種各樣的蝴蝶圖片。師介紹：翩翩而來黃粉蝶；翠色鳳蝶叢中笑；金碧輝煌日月蝶；寬尾鳳蝶花間舞；細斑羽蝶展翅飛；花蝶和一，爭奇斗艷；晶瑩剔透蝶戀花；奪目耀眼藍閃蝶……

（5）用贊嘆的語氣讀一讀，表達你此刻的心情吧！

（6）太美了！我仿佛看到了一群群五顏六色的蝴蝶在翩翩起舞。哪幾只小蝴蝶請上臺來表演一番。（播放音樂《蝴蝶真美麗》，學生表演）

（7）你把蝴蝶比作了什么？真形象！（課件出示：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏色六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。）讓我們美美地來讀一讀這句話。齊讀。

（8）音樂響起：這么美的蝴蝶谷怎能不讓人流連忘返呢？（朗讀全段）

4.第四自然段，引讀啟發想象。

（1）（出示整段文字）教師引讀。

（2）（出示圖片）想象：小蝴蝶此時在你的頭頂對你說了什么？小蝴蝶在你的肩頭對你說了什么？小蝴蝶在你的手心對你說了什么？

（3）學生交流匯報。

四、總結全文，升華情感

投入大自然的懷抱，人與蝴蝶親近、和諧。臺灣的蝴蝶谷顯得更美了！

評析：

一、緊扣文本，創設情境，激發情趣

早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法，教育情境激發兒童的興趣情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內心體驗，內化為認知結構，培養良好的思想品質。在設計中，教師充分挖掘文本的內容以及多個美麗畫面，在開課伊始，創設了乘坐飛機去臺灣的蝴蝶谷旅游并對臺灣的地理位置環境介紹的情境，形成特定的體驗教育環境，不僅激發了學生的學習興趣，更加調動了他們讀詞語和讀課文的熱情。文章第二、三自然段描寫的是自然風物，教師借助課件展示精美的圖片來引導孩子們學習、領悟文章，進一步激發他們朗讀的熱情。同時，音樂的渲染更營造出自然之美，和諧之美。課件的使用，學生的表演，使學生如臨其境，觸景生情，親身感受，用“心”體驗，感悟蝴蝶谷的美麗壯觀，感受蝴蝶的姿態之美。在學習第四自然段時，老師設計讓孩子們說說蝴蝶在自己的肩頭、手心、頭頂等部位說的話，讓人感受到人與蝴蝶自然、親近的和諧之美，從而升華了情感體驗。

二、品評重點詞句，感悟精彩，豐盈語感

從課文來看，學生對“蝴蝶谷名字的由來以及景象如何美麗壯觀”最感興趣，這種對新內容的濃厚興趣和強烈愿望，就是教學的最佳切入點。第二自然段主要介紹了蝴蝶谷名字的來歷。這段中的第2句是教學的重點。這句話用詞準確、生動形象，其中“一群群”讓讀者感受到蝴蝶數量之多。教師在此注重開啟孩子們的“詞匯庫”，讓他們進行詞語替換。孩子們不僅懂得了詞語的意思，更學會了應用積累的詞語，句中的幾個動詞“飛、穿、越、趕”很值得推敲，教師讓孩子們對比、品味句子，感受作者用詞準確、恰當的寫作方法，為他們今后的寫作奠定基礎。第三自然段讓大家感受到了蝴蝶谷迷人的景象。教師在教學時，重點引導孩子們抓住關鍵詞語“金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色、上下翻飛……”來領悟蝴蝶谷的迷人景象。

三、層層推進，美讀到位，讀中領悟

“朗讀是對文章最好的詮釋。”教師在教學時抓住重點句子及段落進行反復朗讀、想象、品味，朗讀的形式豐富多樣，讓人人得到表現和鍛煉，不但領悟了課文，品析了詞句，讀出了畫面，讀出了美感，還讀而得意，讀而得言，把“感性的讀”與“理性的思”和諧結合。讀的層次設計的有梯度，首先是讀正確，接下來讀流利，最后在反復咀嚼品味詞語句子中讀出感情，學生得到了實質性的訓練，朗讀能力在實踐中循序漸進，逐步提升。

四、策略多樣，指導有序，評價巧妙

德國教育家第斯多惠說：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的指導語、要求、評價，令學生置身于一個學得好、讀得到位、想得妙的和諧愉悅的氛圍中，學生有更多參與的愿望、展示的機會、學習的信心，明確著努力的方向。同時，教師的評價、指導、點撥充滿了人文的關懷與激勵，學生的真性情自然流露，教學真實、和諧、快樂。

責任編輯：王天杰