駕馭“差錯”的藝術

楊艷紅

新課程呼喚提升課堂教學的境界，更渴望教學成為藝術。課堂上師生、生生互動，相互之間思維的碰撞、觀點的交流，可以生成比以往教學更多的教學資源。展示學生真實的學習過程，“差錯”也就在所難免。面對這些“差錯”，教師就必須講究駕馭“差錯”的藝術，有效地引領“差錯”，就可以變“錯”為“寶”，激發學生積極主動的學習欲望，使課堂教學更加精彩、有效。

在日常教學中，教師要有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維在錯與對之間產生沖突，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如，一位教師教學“百分數應用題”后，出示一道練習題：工程隊修一條路，第一周修了全部的30%，第二周修了全部的50%，已知第一周修了12千米，比第二周多修多少千米？題目剛寫完，立刻有學生舉手。

生：老師，您的題目出錯了。

師：哪里錯了？

生：“多修”用錯了。

師（明知故問）：怎么會錯了？

生：根據題意可以知道第二周修的比第一周修的多，然而問題卻是求第一周比第二周多修多少千米？

師：（將錯就錯，引導學生改編這道題）怎么辦呢？

生1：把“多”改成“少”。

生2：還可以把“30%”和“50%”調換位置。（部分學生表示贊同）

生3：也可以把“第一周修了12千米”改為“第二周修了12千米”，同時把“比第二周多修多少千米”改為“比第一周多修多少千米”。

……

可謂一石激起千層浪，學生改編的熱情空前高漲。

師：大家想到了這么多的辦法，這道錯題現在變成可以解決的問題了。請同學們先按照第一種改法，想想該如何解答。

教學就此展開，學生暢所欲言，學習熱情格外高漲……

如果該教師當時把“差錯”及時糾正過來，就不可能出現后面學生的種種精彩表現。慶幸的是教師把這“差錯”轉化為一種資源交給了學生，在教師的偱循善誘下，出現了預想不到的情況，學生思維特別活躍，面對把題目抄錯這一意外，教師從學生的需要出發，及時調整了教學預案，順應了學生的需要，使學生有表達自己想法的機會，智慧在課堂上得以凸顯。作為教師，要處理并利用好學生在課堂中的差錯，讓這些“差錯”成為教學的催化劑。

責任編輯：趙關榮