改進物理教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

陳榮天

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。物理學(xué)是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，通過中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有獨特的優(yōu)越條件。長期以來中學(xué)物理教學(xué)十分重視系統(tǒng)知識的傳授和技能訓(xùn)練，忽視思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生思路狹窄，應(yīng)變能力差。在大力推進素質(zhì)教育的今天，中學(xué)物理老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、改進課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂教學(xué)是主渠道、主陣地。課堂教學(xué)是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程，老師要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的過程。

1. 課堂教學(xué)應(yīng)由結(jié)論性教學(xué)向過程性教學(xué)延伸

長期以來，中學(xué)物理教學(xué)注重知識的結(jié)論，把學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論作為教學(xué)的重點，相對忽視了科學(xué)家獲取知識的方法與過程。事實上，我們要注重學(xué)科的知識，更要注重獲取這些知識的方法，側(cè)重分析講解物理知識規(guī)律的形成過程。讓學(xué)生學(xué)會運用自然科學(xué)的認(rèn)識論、方法論，學(xué)會科學(xué)家研究和處理問題的方法。

2. 課堂教學(xué)應(yīng)由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)拓展

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，學(xué)生被動、消極地接受知識，積極主動的思維很不夠。而“思維永遠是由問題開始的”，因此把課堂教學(xué)由封閉式轉(zhuǎn)為開放式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個關(guān)鍵。通過在課堂教學(xué)中科學(xué)而巧妙地設(shè)問，精心設(shè)計一些開放型的問題，讓學(xué)生不依常規(guī)、尋求變異和逆向思維。

3. 課堂教學(xué)應(yīng)由應(yīng)試型教學(xué)向素質(zhì)型教學(xué)轉(zhuǎn)軌

課堂教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)信息量，充分展示當(dāng)代科技新成就，以開拓學(xué)生視野。物理教學(xué)的主要任務(wù)不在于積累知識，而是發(fā)展思維、形成方法、培養(yǎng)能力。這就要求老師認(rèn)真分析教材，挖掘隱含 的外顯的物理學(xué)科思維方法，進行創(chuàng)造性思維的素質(zhì)教育，同時聯(lián)系生產(chǎn)生活中的實際，以創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解答一些新問題。

二、改進實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實驗教學(xué)是物理課程的一大組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。通過實驗活動，可以使學(xué)生逐步學(xué)到科學(xué)的物理思維方法，探索和認(rèn)識一些新的物理知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實驗教學(xué)中應(yīng)努力做到：

1. 改一些演示實驗為學(xué)生實驗

把演示實驗改為學(xué)生實驗可以讓學(xué)生身臨其境、耳聞目睹，通過觀察、動手和思維，更好地掌握物理概念、規(guī)律，更能提高學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造思維能力、操作能力。如：在《浮力的應(yīng)用》中，講潛水艇的工作原理時，可以讓學(xué)生找一支普通的自來水筆，拿掉它的外殼，露出吸墨水的橡膠膽，使橡膠膽吸入適量的水，然后把鋼筆放入一個大水杯中，它將堅直浮在水面上。讓學(xué)生利用此裝置來研究潛水艇的浮沉原理，通過思維討論，大部分學(xué)生能通過調(diào)節(jié)橡膠膽中的水量，來使之上浮、下沉或懸浮。這樣在老師引導(dǎo)下學(xué)生自己動手實驗進行探究，即掌握了潛水艇的工作原理，又大大提高了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

2. 改部分驗證性實驗為探究性實驗

探究性實驗，能把新課的講授和舊知識的復(fù)習(xí)鞏固、運用結(jié)合起來，使物理知識、技能傳授和能力培養(yǎng)互相滲透。這種方法富有思維，啟發(fā)性強、學(xué)生動腦動手機會多、活動多，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如：改“驗證牛頓運動定律”為“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”更有利于學(xué)生掌握知識和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

3. 不回避學(xué)生實驗中的異常現(xiàn)象

學(xué)生實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，不合理結(jié)論等，教師不應(yīng)回避，應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助分析原因。對個別愛做一些非指定性實驗的學(xué)生，要維護他們的積極性，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們選擇和開展一些探究性實驗。

三、充分利用物理的第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理課外活動是物理教學(xué)活動的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的好形式，應(yīng)充分給予重視，可以從三種形式來開展：

1. 老師布置學(xué)生參加學(xué)科討論、完成一些小論文、小發(fā)明、小制作等。幫助學(xué)生去探索新的現(xiàn)象，開闊眼界，理解應(yīng)用物理知識，培養(yǎng)各種思維能力。老師可給出實驗的內(nèi)容、要求、方法，讓學(xué)生自己創(chuàng)造實驗條件，包括選取日常生活中的一些物品作為實驗器材，自制一些簡單的儀器，自己動手完成一些小實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最好方式。這些小實驗可讓學(xué)生在家中獨立完成，如：筷子提米實驗，紙鍋煮蛋，沸水煮魚，測人步行的速度和人迅速上樓的功率等。

2. 充分利用實驗室的儀器設(shè)備條件。采取在課外時間開放實驗室的辦法，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，制作和安裝實驗裝置，完成探究性實驗。如：自制驗電器、水火箭、小風(fēng)力發(fā)電機等，安裝樓梯電燈電路，制作自動報警器等等。

3. 充分利用研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)已成為中學(xué)生的必修課，在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，提高素質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，教師要加以重視和利用這一有利活動。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，關(guān)鍵在于教師，要讓學(xué)生的思維有創(chuàng)造性，教師先要施以創(chuàng)造性的教育。在物理教學(xué)中首先要注重知識的系統(tǒng)性，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎(chǔ)，同時教師又要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維擺到最重要的位置。在授課、實驗、習(xí)題、第二課堂等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)為學(xué)生做出示范，啟迪思維，只有這樣，才能促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展，提高學(xué)生的物理素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。