任務教學法在IT行業英語教學中的探索與實踐

張杰　遲宇風

【摘要】任務教學法是前蘇聯心理語言學家維果斯基提出的，自其提出至現在經過西方教育理論界的補充和發展已被廣泛應用于各個學科的教育工作中。我國于1988年引入該理論并在教育教學工作中取得了良好成果。經濟的發展要求IT行業的精英有相關領域不俗的英語水準，因此高等院校也面臨著為IT行業培養精通并熟練應用英語的更加全面的復合型人才緊迫的任務。對于如何提高IT行業學生的英語水平，任務教學法是最合適的選擇，因此本文將著力探討任務教學法在IT行業英語教學中的價值及應用。

【關鍵詞】IT 應用教學法 應用

【基金項目】本文是第三期全國高職高專英語類專業教學改革課題“任務教學法在IT行業英語教學中的研究與實踐”階段性成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0093-01

一、任務教學法的涵義

任務教學法提出教師在課堂上通過科學合理的任務設計來進行教學，以完成具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現任務結果的方式體現課堂成就。【1】該理論主張教育的中心應從傳統的以教師和教科書為中心向以學生為中心轉移，教師應該引導學生在各種活動中學習。教師的課堂教學圍繞既定的教學任務展開，務必使每節課的授課內容明確、實在、效果理想，綜合起來這種教學模式被稱之為任務教學模式，當然，此種方法就是任務教學法。

二、任務教學法的設計原則

2.1真實性原則

真實性原則是指在任務設計過程中所使用的案例、材料必須是來源于真實的社會生活，同時所要履行的任務情景以及具體的設計活動應該盡量貼近現實。不可否認，“真實”只是一個相對概念，真實的意義在于使人從善，因此，只要任務設計的合情合理、遵循自然規律，那么也不反對在違背真實但尊重人性的前提下創造非真實的語言材料，當然最終目的是要讓學生在接近真實的環境下使用語言和技能以便在實際生活中得到應用。【2】

2.2功能形式性原則

舊式的語言習得方式存在著很大的不足之處，其中之一就是語言與語境、功能相脫節。外語習得者可能掌握了不同的語言詞匯、語法，但是卻不能將之運用到正確的語境當中，往往詞不達意、表達不清楚，甚至亂用語法、俚語，結果學得身心俱疲而沒有達到預期的效果。任務教學法要求教師在傳授外語知識時結合語境、語法及語義功能，給學生提供真實的口語交流環境。

2.3連貫性原則

連貫性原則要求任務與任務之間存在著邏輯上和教學上的流暢與連貫，它并非指在一堂課上隨意穿插一兩個活動或者是幾個毫無關聯的活動的堆砌就能夠達到既定的教學效果的要求，而是要求各個活動之間存在著相互支持、相互貫通的主旨，以這一主旨為中心點保障任務的實施是有意義的。【3】

2.4可操作性原則

可操作性原則要求任務的實施是有可能性的、有希望的而非不可能的。

三、任務教學法在IT行業英語教學中的應用

隨著IT行業對于從業人員英語水平的要求日益提高，“用英語”與“學英語”之間的區別越來越明顯，很多IT行業的從業人員往往具備熟練的IT專業知識而相對應的英語水準卻不在同一個檔次，這在無形中給該行業的工作人員帶來了一定的影響。面對這種情況，高等院校在為IT類企業培養專門人才時就不得不注意改變教學策略，注重培養學生的英語應用能力，以便為他們將來就業增加優勢。下面本文將重點介紹一下新的教學法——任務教學法在IT行業英語教學中的優勢。

任務教學法是基于建構主義理論基礎之上的教學方法，該理論提出學習者知識的獲得主要不是靠教師的講解與傳授，而是語言習得者在一定的語言環境下或一定的社會文化背景下借助教師或他人的服務，利用有用的學習資料，通過意義建構而獲得的語言知識。

任務教學法的實施步驟：

3.1 前任務階段

教師引入完成任務所需要的知識，介紹任務的具體要求和實施任務的總體步驟。針對IT行業的英語教學，就是要求教師根據教學大綱和教學目標的要求，以一定的技巧導入課堂，使學生能夠很快進入學習狀態。由于IT 行業涉及多個領域，包括通信設備業、計算機硬件業、軟件、計算機及通信服務業等，其對應的專業術語不同，應用領域不同，學生很難從整體上把握好全部知識內容，因此英語教師在進行英語教學時可以參考具體的專業書籍和教學大綱的要求，設計出既符合教學要求的課堂任務又符合學生學習口味的學習目標，讓學生脫離傳統的填鴨式教學的束縛，自由選擇學習材料和制定學習目標。而且，教師必須從整體上把控整個教學任務的實施過程，及時根據學生的學習動態做出相應的調整。【4】

3.2任務環階段

首先，教師結合課程內容由淺入深的設計任務，任務的制定可以參考課文的結構、內容、重點詞匯以及學生的整體水準，包括學生的口語習作能力等方面。其次，學生根據教師設計的任務在課堂上或者課下做相應的準備工作。最后，學生以個人或小組的形式向教師報告任務完成的情況。

3.3后任務階段

后任務階段由分析和操練兩部分組成，即學生分析和評價其他各組的任務執行情況并在教師指導下練習語言知識點。

在學生任務完成之后，教師應對學生任務的完成情況進行分析，把握分析的重點，特別是對語言習得方面的分析。另外，教師也應該提醒學生在實踐任務過程中，流暢、清晰的表達不是該堂的唯一目的，學生也應該注意語言重構和語言的準確性。分析之后，教師可以讓學生對類似的任務進行適當的知識操練，以達到了解課文框架、熟練運用詞匯和提高學生語言組織能力的目標。【5】

任務完成后，教室就學生的學習掌握情況及時進行分析總結，相對于IT專業的學生，教師有必要在熟悉相關領域的前提下深入分析學生出現失誤的原因，是本專業學習基礎不牢固還是英語詞匯匱乏，抑或二者兼而有之。如果僅僅是專業知識欠缺可以提醒學生多鞏固復習專業知識，畢竟專業知識是該專業學生所應該具備的專業素養。

四、結語

任務教學法在增加學生學習主動性、積極性和趣味性的同時也為學生明確學習目的、選擇適合自己學習特點的學習方式和專注于學習過程的良好的學習習慣打下了基礎。因此IT行業的英語教師采用任務教學法是非常明智的選擇。IT行業的學生可以根據自己的興趣判斷、選擇英語教師的教授課程和教授模式不失為任務型教學法的舉一反三的應用。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]李梅花.“淺談英語教學中的任務型教學”.《教學研究》.

[3]王道俊，王漢瀾.《教育學》.人民教育出版社，1999.

[4]魏永紅.《任務型外語教學研究》.華東師范大學出版社，2004.

[5]寧春巖.《大學體驗英語》（第二版）.高等教育出版社，2006.