獨書心靈

【摘要】作文教學作為高中整個語文教學的一個重要環節，對中學生素質的培養有著不可替代的作用。而作文是中學生認識世界、認識自我的一個重要的過程。如何才能讓學生在作文過程中創造性、主體性得到發揮呢？筆者從親身教學實踐出發，認為學生作文必須做到三點：第一、體驗真情，第二、張揚個性，第三、回歸自我。

【關鍵詞】作文 真情 個性 自我

【基金項目】本文為全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題“新課程改革中轉變學生學習方式的研究”的子課題“中學生寫字與作文自主學習的實踐研究”階段性成果，課題批準號：DHA090190，子課題批準號：YXGHB09001，廣西希望高中項目執行組長：王鵬盛。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0079-02

作為高中語文教學體系的一個重要部分，作文教學歷來受到了廣泛關注。新的《語文課程標準》在“表達與交流”中明確的提出，要“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。” 自由、有個性、有創意，實際上也就是要求學生在寫作的過程中能夠表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。

可是由于應試教育思想的影響，高中作文教學幾乎進入了一個怪圈：本應說真話抒真情的作文在現實中似乎竟成了難以企及的高線！摘抄別人的話語，復制別人的思路，尋找通用的素材，甚至干脆背上若干篇高考滿分作文加以套作等。學生的作文過程基本就是“造假”和“販運”的過程，造出來的作文也就成了喪失自我的一紙“空”文、“死”文。為了走出這種浮華的誤區，筆者從多年的教學實踐中總結出幾點：

一、體驗真情

寫作之所以打動人，是因為文章負載著作者思想的淚或笑，承托著作者的內心世界與情感。情感永遠伴隨著生命，伴隨著體驗。愈是體驗的，就愈是真實的；愈是真實的，就愈是動人的；愈是浸染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。寫作有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。求真實、求體驗是寫好文章的第一步。

剛剛進入高一的學生，心中有著無限的憧憬和期待，也有著猶豫和彷徨，他們對周圍的一切都感到很新奇，心中有很多想說而又不敢說的話。于是，我在開學之初，就組織了一個活動，讓他們做課前三分鐘的說話訓練。在這三分鐘里，學生可以談離家的滋味、對家鄉的思念、上高中之后最打動你的時刻等等。活動結束后，布置學生以活動為素材，以“我的高中生活”為話題，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結果發現，學生進入高中的時間不長，可是展現在他們眼中的高中生活卻是豐富多彩的：有同學因為是第一次遠離父母，寫一個人睡在宿舍的孤獨、寂寞、害怕，有同學寫第一次參加軍訓苦中作樂的場景，也有同學寫第一次見到班主任心中的忐忑，還有對家的思念……因為是學生真實的生活感受，真情寫作比比皆是。

因此，學生在作文中要通過觀察、感受、思考，加上自己獨特的體會，形成自己鮮明的態度。或愛、或恨、或悲、或喜、或贊揚、或批評、或同情、或厭惡……高三學生，學業繁重，我們要讓自己的心靈“詩意的棲居”，這就需要一種釋放，我們在一次月考中讓學生以《放飛心靈》為題寫一篇文章，有同學在文中寫道：“不知道從什么時候開始，我已經不再為清晨起來聽到一聲清脆的鳥鳴而激動不已；不知道從什么時候開始，我不會每天每天地數著日子，盼望著放假的日子快快到來；不知道從什么時候開始，我已經不會再為小說中女主人公的悲慘遭遇而躲在被子里嗚咽整晚……太多太多的東西被我遺忘了，腦子里充斥的全是數理化，滿腹的傷心、委屈都只源于昨日那張考得一塌糊涂的數學試卷，我真害怕自己有一天忘記了哭，忘記了笑，只剩下一個會學習的空殼。”確實寫出了高三學生的真實內心。

學生把這些用文字真實地表達出來，就是有真情實感的文章，就有生命的活力。清代況周頤說：“真字是詞骨，情真景真，所作必佳，且易脫稿。”作文是學生用心里話向大家表述自己的生活和感受。其最基本的特征是“我手寫我口、寫我心”的“真”，即“表達”自己的真實生活，“顯示”自己的真切體驗和深切體悟，真誠地傾吐自己的心靈話語抒發自己的真情實感。

二、張揚個性

人總是有個性的，正如世上沒有兩片完全相同的樹葉。張揚個性，獨抒己聲是人的本能愿望。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界”。因此，學生作文應是抒寫心靈、展示個體生命過程的窗口，它的個性特征應該是最明顯的。我們學校的學生是從廣西壯族自治區各個地方招收選拔的，他們所受到的文化熏陶、生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面都存在著差異，我在上完《胡同文化》之后，就讓學生寫一篇介紹家鄉文化的作文。因為班級有不同民族的學生，各個民族都有自己獨特的節日文化、服裝文化、飲食文化、建筑文化，加上是介紹自己家鄉的文章，學生很用心地去寫，在他們的筆下，我看到了壯族的“三月三”歌圩、瑤族的盤王節、京族的哈節、賓陽的炮龍節，看到了黑衣壯、短衣壯、花籃瑤等不同民族的服飾，聞到了五色糯米飯的清香，住進了簡樸的桿欄式房屋……同學們聚在一起享受到了一次民族文化的盛宴。

張揚個性就要有個人的獨特感受。但并不是驚天動地的大事才能震撼學生，有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發學生的獨特感受：如老師在天氣轉涼時的一句溫馨提示，朋友在自己考試失利后的一句安慰，家人在電話中的一聲問候，有時甚至陌生人的一個熱情的微笑……都可能引起學生心靈的感動。

然而要培養個性化就要求教師在作文教學中敢于對學生大松綁：讓學生敢于敞開自己的心扉，比如在寫出人物的個性時，我讓學生寫自己的任課老師，只要有事實依據，可以大膽地抒發自身的情感。有一位同學在問物理老師題目遭遇尷尬之后，就將自己的這種憤懣之情大膽地寫了出來。他在開篇就說，李老師，我真的很恨你。情感外泄，一發不可收拾，終于在無比的憤懣之中完成了一篇可以稱得上是上等的佳作。

因此，作文應該張揚個性：思想的個性、情感的個性、體驗的個性、語言的個性。

要注意的是，“個性”和“共性”本身就是對立的統一。當我們強調作文中要突出“個性”時，它指的是包含、體現了共性在內的獨特個性；正像我們在強調“共性”時，指的是寄植在鮮明個性之上的共性一樣！也就是說，作文需要創新，創新需要個性。

三、回歸自我

笛卡爾說：“我思故我在。”百年哈佛給莘莘學子開了一份書目，總標題是——“我”人生哲學。在學生作文中，必須要求學生做到“我手寫我心”。 一篇文章中失去了“自我”，就失去了寫作的靈魂。在作文教學中，教師要強化學生的主體意識，努力讓學生進入角色，讓寫作成為學生自己的需要，從而在自我需求中激活表達的欲望。

為了讓學生寫出自己心里所想、口里想說的話，我們在作文命題上有的直接以“我”入題，如：“我心有主”、“對自己負責”、“我讀”等，但更多的則隱藏著一個“我”在，如：“放飛（我們的）心靈”、“（我們的）壓力”、“（我們的）自由”等。實踐表明，真正好的文章都是圍繞發現自我、表達自我，進而塑造自我、發展自我行文的，也就是說，真正好的文章都充分寫出了“我”的高中生活體驗，展現了“我”的獨特視野。

因此，學生在寫記敘、抒情、議論性的生活隨筆或訓練作文時，千萬不能忘記“我”的存在，因為“我”是獨一無二的，“我”就是特色。

琦君的《淚珠與珍珠》，是從她高一時的英文課本——奧爾坷德的《小婦人》中一句話寫起的。那年恰好是美國著名女作家、教育家奧爾坷德逝世九十周年。奧爾坷德的自傳體作品《小婦人》中馬區夫人對女兒們說的兩句話 “眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”，先后在文章中一共出現了三次。第一次出現在文章開頭部分的“那時”，“那時少女情懷”，文章寫的是那時“我”的讀書生活。第二次出現在“如今”，如今“海峽兩岸政策開放”，“我”已為人妻，為人媳，為人母了，寫的是親人重逢，骨肉團聚。第三次出現在文章的結尾“最近”，最近“聽一位畫家介紹一尊流淚的觀音”的名畫，寫的是觀音的眼淚、基督教徒們虔誠的祈禱。琦君的母親虔誠信佛，曾經教導琦君活著“就要做好人，行好事”。少年時的家庭教師也經常向她灌輸一些佛家思想。后來，到了美國，她又接受基督教教義的影響。于是，琦君把基督教的“愛人如己”，佛教的“大慈大悲”和儒家的“仁民愛物”融為一體，凝聚成自己的人生智慧，在內心升華為一種愛的情感，并以此來關照美國的現實生活。文章的結尾寫基督徒最純潔、最真摯的淚水，是一種感恩之心的激動淚水，這種之高無上的淚珠也就幻化成世界最美麗的珍珠。琦君的創作實例告訴我們，作文必須回歸自我，發現自我，“我手寫我心”。

總之，學生作文必須體現其人文性，還原作文的本來面目。教師應幫助學生找回作文中丟失的自我，丟失的靈魂，用何永康教授的話說，就是“請高中作文教學回到實實在在的現實生活的大地，多寫高中生自己的喜怒哀樂和酸甜苦辣！”