高中新課改條件下思想政治課課堂教學的策略

劉峰

摘要：教無定法，教學模式不是一成不變的，許多教師在實際中不斷探索，總結出許多有效的教學模式，如對話式教學模式、創新課堂教學模式、漫畫式教學模式等，不管哪一種教學模式，在應用時不可生搬硬套，應從教材的實際及學生的實際情況出發。

關鍵詞：策略；新課改；效果；思想；創新

高中新課改涉及課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、教學改革等多個方面，下面就課堂教學的策略談談我的一些見解。

一、掌握導入的藝術，提高教學的效果

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是新課課堂教學的第一個環節，也是留給學生的第一印象。所以，為了充分調動學生學習思想政治課的積極性，提高教學效果，我們必須充分重視教學伊始的導入藝術。

我們在課堂教學開頭短短的幾分鐘內，應充分注意學生追求興趣的心理特征，精心設計活潑多樣、新穎有趣的新課導入語，激發學生的學習興趣。教無定法，在設計導入語時，教師應根據教學實際，注意交叉使用各種方法，切忌在每一堂課均采用同一模式的導入語。這樣才會起到引人入勝，激發興趣，調動積極性的作用，從而達到提高教學效果的目的。

1.詩詞導入法。在講哲學部分“新事物必然戰勝舊事物”這一內容時，教師可用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波”等詩詞。教師聲情并茂的朗誦完詩詞，隨即提出問題：詩中蘊含了怎樣的哲學道理？政治老師吟誦詩詞，本身就激發了學生的興趣，而分析詩詞時又是從哲學而不是語文的角度，這樣學生很快就能集中精力思考問題。

2.圖片導入法。在講“矛盾在事物發展中的作用”時，教師可以采用圖片導入法，先打出幾幅奧運冠軍的圖片，如劉翔、孫楊等。學生都非常熟悉，隨即教師提出問題：他們為祖國爭得了榮譽，他們取得奧運冠軍的原因有哪些？在學生們興奮、喜悅中不知不覺中導入了正題。

除詩詞、圖片導入法之外，我們還可以嘗試采取歌曲導入法、溫故導入法、激情導入法、懸念導入法、故事導入法、謎語導入法、漫畫導入法、案例導入法、小品導入法等等，多種方法導入新課，以取得較為滿意的教學效果。無論是哪一種設計，最根本的目的只有一個，那就是最大限度地激發學生主動學習、快樂學習的興趣。高中新課改就是要改變那種以教師為傳授中心，學生得不到一定情感體驗的教學。

二、培養學生的創造性思維以及創新能力

一直以來，思想政治課的教學改革是一個熱門話題，但政治課堂上以教師為中心的“一言堂”還是相當普遍的。學生疲于對付各種考試，在學習上往往處于被動地位，這不僅影響了教學效果，而且不利于調動學生的積極性、主動性和創造性，進而難以促使學生個性的發展。以下簡單列舉幾種有效的教學方法，以供大家參考。

1.“小先生”教學模式。即讓“小先生”——學生走上講臺，通過自己講授知識，來達到掌握知識的目的。

實踐證明，這是一種形式活潑的教學模式，使學生在積極參與課堂教學的過程中，由講臺下走到講臺上，由被動變為主動，用更貼近學生實際的語言及生動的例子，活躍了課堂氣氛。這也使學生在輕松愉悅中掌握了知識，提高了能力，達到了學習的目的，還充分體現了“教為主導，學為主體”的思想，突出了學生的主體地位。從“小先生”教學模式的實踐情況來看，這種方法的確有助于學生加深對教材知識的理解，而且由學生來講，課堂形式和內容更貼近學生的實際、貼近學生的思維，學生們更容易接受。從長遠來看，這種方法更有利于培養學生的綜合素質，更能適應高考改革的要求。

當然，這種方法在運用時，教師應注意講前的輔導、點撥，課堂上時間的控制，最后的點評以及遺漏知識的補充，并不是所有的課題都適合采用這種形式，只有那些理論不是太多，和學生生活比較貼近的內容可以用。如價格、紙幣的升值與貶值、人生觀、價值觀等等。

2.新聞評述式教學。鑒于時事與政治課結合的緊密性，在平時教學中也必須高度重視這方面能力的培養，同時也培養了學生“家事國事天下事，事事關心”的集體主義思想。

實踐證明，這種形式頗受學生歡迎，他們也能夠積極參與，“指點江山，激揚文字”中提高了學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

3.知識競賽模式。這種模式適合在復習課中運用，由于教材的新知識學生們都已學完，所以作為整體概括、側重基礎知識復習的知識復習課，適于采用知識競賽的方式，以充分體現“學為主體”的教學思想。

實踐證明，這一模式能達到培養學生的集體協作精神，激發學生勇于展示自我的勇氣，加強集體凝聚力，培養學生的集體榮譽感的教學目標。

教無定法，教學模式也不是一成不變的。許多教師在實踐中不斷探索，總結出了許多有效的教學模式，如對話式教學模式、創新課堂教學模式、漫畫式教學模式等等。不管哪一種教學模式，在應用時切忌不可生搬硬套，應從教材的實際及學生的實際情況出發。

此外，在課堂上，教師還應注意巧設疑、巧提問。“學起于思，思源于疑。”宋朝朱熹也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一個優秀的教師應非常重視設疑問題，這是深化教材，調動學生積極性的關鍵。如講“主流和支流”問題時，教材中說“事物性質主要由矛盾的主要方面所規定”，教師可提出：簡單事物只有一個矛盾，事物的性質主要由這一矛盾的主要方面所規定，而復雜的事物包含著許多矛盾，它們可分為主要矛盾和次要矛盾，在這種情況下，事物的性質由什么所規定呢？這一提問，不僅增加了知識難度，而且激發了學生的探求欲望。

三、課后總結要做到“六思”

在政治課教學中，有些學生存在“課上聽，課下扔，臨時突擊，考試蒙”的情況。這種情況的存在，有主客觀諸多方面的原因，從主觀方面來說，主要是有的學生學習不得法，尤其是在課后總結時，不善于思考。那么，在課后總結時，應思考什么？怎樣思考？因此，我們要搞好課后總結，必須做到“六思”。

1.思點。學習完一課、一框題的內容后，僅僅了解全部知識點還不夠，必須對重點知識深入思考，對難點進行反復思考，注意理論聯系實際。

2.思面。把新學的知識形成一個體系來掌握，做到胸中有數，心中有悟。

3.思線。把當前的知識和以往的知識聯系起來，進行思考，找到它們的內在聯系，從而在頭腦中形成一條知識主線。

4.思網。把當前的知識進行橫向思考，包括經濟、哲學、政治之間的學科內思考，也包括政治、歷史、地理之間的跨學科思考，從中找到它們之間的內在聯系，在頭腦中形成一個知識網絡，以提高綜合能力。

5.思綱。把知識從結構上形成一個知識框架，提綱挈領，精確把握，從而進一步達到綱舉目張。

6.思法。當我們學完一單元的內容后，在思考知識的基礎上，還要進一步思考相關內容的分析論證方法和技巧，這樣才能使課后總結既得“魚”又得“漁”。

【責編 金 東】