提高數學課堂效率“五策略”

韋文

【關鍵詞】課堂效率 心理 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0078-01

在教學中，教師若能抓住學生的認知心理，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習，就能在數學課堂教學中取得事半功倍的效果。下面筆者就平時的一些做法，和大家共同探討。

一、由舊入新，抓住認知規律

數學學科邏輯性、系統性非常強，知識節節相連、環環相扣、舊里蘊新，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化論，學生構建新的認知結構總是以他們原有認知結構為基礎的。在課堂教學中，教師要以學生原有的知識為出發點，把舊知識與新知識有機結合，引導學生由舊入新，組織知識的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜的聯系，形成知識網絡，學生才能深刻理解、融會貫通。

例如，在人教版七年級下冊《二元一次方程組的解法》這一內容教學中，是將二元一次方程組通過消元轉化為一元一次方程求解，其中一元一次方程就是舊知，消元法是新知。教學時，我先復習一元一次方程的解法，在學生熟悉一元一次方程的解法后，再重點探究如何消元。學生掌握了消元的方法，解二元一次方程組就變得簡單了。

二、嘗試成功，增強信心

獲得成功是學生樹立自信心的重要保證。學生內心深處都有一種渴望成功的強烈欲望，同時也有較強的自尊心，往往想表現，但又不敢表現，因此，教師要給學生提供表現的機會。對于學習困難的學生，教師可以進行適當的點撥，激勵學生認真探究。當學生正確解答出來時，要給予恰當的鼓勵，使學生能夠獲得成功的體驗，既滿足了學生的自尊心，又堅定學生了學習的信心，這樣，學生就會由被動學習變為主動學習。

例如，在一些證明題教學中，我嘗試讓同學們自己去證明，鼓勵學生尋找不同的證明方法。巡堂時，筆者發現有些題目學生能夠用多種方法進行證明，講評時，我及時表揚了他們，使他們嘗到了成功的喜悅，體會到學習數學的快樂。

三、精心設計，提高學習興趣

在數學教學中，教師應該根據教材內容和學生實際，精心設計課堂教學，提高學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知欲望，這樣學生才會專心聽講、積極思考，進而提高課堂教學效率。

例如，在人教版九年級上冊《圓周角》一節的教學中，我創設這樣的教學情境：（如圖）在足球賽場上，甲、乙兩名隊員互相配合向對方球門CD進攻，當甲帶球沖到B點時，乙已跟隨沖到A點，這時甲是自己射門好，還是迅速將球傳給乙射門好呢？

看完題目后，同學們興趣高漲，各抒己見，議論紛紛。此時我賣了個關子：要想解開這個謎底，就先來學習圓周角的概念及圓周角的定理，懂得了這些知識，回答這個問題就水到渠成了。

四、動手操作，激發學習動力

動手操作具有具體形象、易于激發興趣、有利于理解知識等特點，它可以開發利用右腦，促進左、右腦的協調發展，讓學生的智力得到發展。

例如，我問學生：平行四邊形是軸對稱圖形嗎？有的學生回答是，有的學生回答不是。這說明學生對空間的想象能力因人而異，僅僅靠想象是不行的，于是我叫學生動手剪一個平行四邊形，再折一折。經過這樣的動手操作，每個學生都明白了：平行四邊形不是軸對稱圖形。而且對此記憶深刻，收到了很好的效果。

五、增強好奇，提高探究能力

好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一，很多科學發現離不開好奇心。好奇心可以調動學生學習的積極性，發揮學生的創造力。研究表明：當學生對數學感到好奇時，就不再覺得學數學苦了，內在的動力就會被激發。在教學中，教師要盡可能地將教學內容與生活實際結合起來，精心創設能讓學生產生好奇心理的教學情境，培養學生的好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，使學生拓展思維，提高探究能力。

例如，在人教版八年級下冊《矩形的判定》教學中，我設計了一個問題：“木工師傅在判斷門口是不是矩形時，只需測量兩條對角線就行了，你知道這是為什么？”同學們聽了，感到既新鮮又好奇，爭論不休。這樣，帶著這個問題來學習，學生就有了動力。

總之，教師在教學中若能充分利用學生的心理特點，調動學生內在的積極因素，激發學生的求知欲，喚起學生的注意力，使學生的精神處于振奮狀態，就能為學生順利接受新知識創造條件，使學生變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，變學會為會學，從而提高教學質量。

（責編 林 劍）