詩歌鑒賞要養成一“入”一“出”的習慣

許朝艷

【關鍵詞】詩歌鑒賞 “入乎其內” “出乎其外” 習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0046-02

與基礎知識的考查不同，詩歌鑒賞側重的是能力的考查，因此即便進入高三第二輪復習階段，對于大部分學生來說，詩歌鑒賞仍是他們的“軟肋”，而對于教師來說，或許很多教師在教學中都遭遇過這樣的尷尬：在復習中，可以根據考綱，緊扣“語言、形象、表達技巧”，對于各種常見題型的提問方式、重要術語、答題要點進行詳細的解析，對于各種詩歌考查題型的答題步驟進行重復的講解，以求達到讓學生在答題技巧上盡量不失分的目的，但對于如何快速提高學生的詩歌鑒賞能力卻往往束手無策。因此很多教師通常都會在“量”上下功夫，卻忽視了提高學生詩歌鑒賞能力的方法指導。鑒于此，筆者認為教師可以從兩方面入手，簡言之，就是讓學生在鑒賞詩歌時做到先“入乎其內”，再“出乎其外”。

一、“入乎其內”是正確把握詩歌形象、理解詩歌情感的前提

所謂“入乎其內”，是學生在初讀詩歌的基礎上，結合詩歌的相關注解，再次融入詩歌的過程。學生應該從首聯的第一個字詞開始，隨著內容的變化，逐層展開想象，在想象的過程中，淡化自己作為鑒賞者的角色，把自己置身于詩人的位置，細細品味詩人的所見、所聞及所感，從而感悟詩歌的形象特征，正確把握詩人在詩中所抒發的情感。

1.身臨其境，把握意境特征

詩歌的情感是詩歌鑒賞題中必定會出現的一個考查點，而詩人情感的產生往往和其所見的景物有著十分緊密的聯系。很多詩歌的首聯或首句都以寫景為主，這時候詩人所見景物的特征就非常重要。如果詩人看到的景物是生機勃勃的，通常詩人的情感就是喜悅的，至于是因為詩人看到景物產生欣喜之情，還是因為詩人遇到了喜事而心情愉悅，則可以結合注解或詩歌的標題來進行深一層的感悟。如果注解或題目中沒有交代相關的背景，通常可以理解為詩人看到景物后產生喜悅之情，即通常所說的觸景生情。

相反如果詩中描寫的景色是蕭條的、凄涼的，就要看看這首詩中詩人的“愁”情是否與讓人產生思鄉懷親、遲暮傷悲、親朋分別的不舍之類悲傷情感的景物有關。詩歌語言具有高度濃縮的特點，因此，根據詩歌內容產生合理的想象是學生學會正確把握詩歌內容的前提。

2.設身處地，體會情感變化

如果學生能邁好第一步的話，接下來賞析詩歌內容時帶著一種或悲傷或喜悅的情感來感受詩歌的主體部分，就能更好地體悟出詩人情感的變化。在賞析詩歌的主體內容時，教師應該讓學生知道詩歌中詩人表現出來的情感往往是復雜多變的，因此，即便同是送別詩，詩人想象的內容不同，情感差別就可能會很大。如果詩人的朋友要前往江南美景之地，詩人在詩歌中就會少一些傷感的氣息，多一種欣慰之情。相反，如果友人要前往蠻荒之地，詩人往往會在詩歌中透露出對友人前途擔憂之類的情感。詩歌鑒賞中，要準確把握詩歌的情感，一定要了解詩人的人生觀，而詩人的人生觀也是通過具體事件中的情感表現來加以展示的。因此，對于詩歌主體部分的賞析，學生只有自己設身處地去“經歷”詩歌中詩人著力表現出來的那種經歷，才能更加準確地進行體悟。

3.融會貫通，理解詩人胸臆

議論抒情的句子往往是作者情感的直接體現，有了前兩步作為積累，很多學生的情感或對于人生中某些問題的看法與作者是不謀而合了。尾句或尾聯的作用通常是詩歌情感的總結或深化，因此鑒賞尾聯或尾句的情感相比而言要容易些。但也要注意，如果作者只是事件的旁觀者，而不是詩歌中心事件的主角的話，我們就應該結合詩歌中寫詩人所見、所聞的內容來理解作者的感悟，這時我們要體悟的除了詩人自己對這件事的情感傾向外，還要體悟詩中事件主人公的情感。千萬不要先入為主，用自己的情感來代替詩人的情感。理解詩中的情感，可以幫助我們把握詩歌形象的特征，如果再結合詩歌的內容，對于形象的理解就更準確了。

在詩歌鑒賞的過程中，如果能夠先做到“入乎其內”，就相當于找到了開啟把握詩歌形象、理解詩歌情感的一把鑰匙，在此基礎上理解詩歌的語言、表達技巧等就會容易很多。任何賞析的過程都是一個循序漸進的過程，只有先把握詩歌的寫作內容，才能進行更深層的探究。

二、“出乎其外”是鑒賞詩歌語言、技巧的關鍵

所謂“出乎其外”是在學生正確把握詩歌形象、理解詩歌情感的基礎上，進一步賞析詩歌語言、表達技巧等方面的美的過程。這時教師應讓學生站在詩歌鑒賞者的角度，客觀地評價詩歌的語言之美和技巧之妙。詩人在表達情感時，需借助一定的語言技巧，反復琢磨、推敲。正是因為有這樣一種嚴肅認真的創作態度，才會有賈島這樣的苦吟詩人出現，才會有流傳至今的詩作名篇。而在考查學生對這些名篇佳作的鑒賞能力時，除了考查學生對詩歌形象、情感方面的理解外，出題者還會從語言或是技巧方面進行出題。

1.字斟句酌，推敲語言藝術

賞析詩歌的語言之美，首先要看準題目中涉及的答題范圍，一般情況下，涉及語言美的以賞析中間兩聯居多，常見的題型有三種。一是煉字題，即問詩歌相關句子中哪個字或哪個詞用得好，為什么？遇到這類題型，答題時應該從表達詩歌內容、情感角度，看題目中考查的字詞是否有豐富詩歌內容的作用，同時這些字詞是否與表達技巧如運用某種修辭結合在一起，從而使得詩歌在表達效果方面顯得更妙如起到化靜為動、化虛為實等效果。這時要注意的是，分析的重點是語言之美，而不是把情感賞析一通就完事。二是考查關鍵詞，即詩歌中的某一個字或詞是全詩的中心，為什么？遇到這類題型，教師應該讓學生在理解全詩復雜情感的基礎上，從鑒賞者的角度學會對詩歌的內容、情感進行全面準確的小結，然后根據題目要求，選擇合適的內容進行答題。三是評價類題，這類題型中往往先出現前人對這首詩歌語言特點或是技巧方面的相關評論，然后詢問考生的看法。對于這類題型，學生要先學會看他人的評論內容，然后結合詩歌內容，評價詩歌是否具有他人所評論的特點。

2.高屋建瓴，鑒賞表現手法

賞析詩歌的技巧之妙，主要涉及與表現手法有關的題型。遇到這類題，教師應該讓學生學會判斷考查的詩句內容主要是寫景、寫物還是寫人、寫事，寫作的內容與抒發的情感之間是什么關系，如純粹寫景的，有什么描寫手法在里面等。這就要求學生先站在鑒賞者的角度從整體上判斷詩歌運用的技巧手法，答題時再細看是否有修辭手法遺漏掉。

總而言之，“入乎其內”就是先讓學生融入作品，產生情感體驗的過程；“出乎其外”就是要求學生以作品鑒賞者的身份，對作品的語言、技巧等方面的妙處進行感悟。在進行詩歌鑒賞的系統化訓練時，如果教師能夠要求學生鑒賞詩歌時先“入乎其內”，再“出乎其外”，養成良好的鑒賞習慣的話，相信假以時日，學生的詩歌鑒賞能力將會有所提升。

（責編 周翠如）