防止學生“被主體化”的三種策略

韓春宏

【關鍵詞】化學教學 被主體化 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0020-02

新課程倡導“以學生為主體”的教學理念。何為“以學生為主體”？不少教師理解不透徹，認為教師少講一點，學生多做一點練習就是以學生為主體，導致在教學過程中學生“被主體化”。筆者結合新課改以來的教育教學經驗，認為要在高中化學教學中真正做到以學生為主體，應當做到以下幾點。

一、創設合理情境，激發學生主體意識

要做到以學生為主體首先要培養學生的主體意識。學生主體意識的培養首先要從課堂入手，而合理的情境導入是激發學生主體意識最重要的一點。在高中化學教學情境的創設中，我們可以聯系學生生活實際創設情境，讓學生從熟悉的生活知識中走進化學學習；也可以利用問題來創設疑問情境，讓學生帶著問題走進化學學習。無論哪種方法都必須從學生的知識背景入手，從學生的發展規律著手，認真、細致地設計課堂導入，讓學生成為課堂的主人。

例如，在新人教版必修一《物質的量在化學實驗中的應用》一課的課堂導入中，筆者首先聯系學生的初中化學知識背景，設計了以下的問題情境：同學們，在初中階段，我們都學習過溶液中溶質的質量分數問題。質量分數可以用來表示溶液的濃度，也可以用來計算一定質量的溶液中溶質的含量。但是質量這個指標在高中階段一般我們很少涉及，一般都是對“體積”這個指標進行分析。例如，H2SO4+2KOH=2H2O+K2SO4，如果硫酸是1mol，KOH是2mol，請問，取用兩種反應物溶液時是稱量質量方便還是直接量取溶液體積方便？答案當然是量取溶液體積方便。那么溶液的體積與溶質的物質的量之間的關系又是怎么表示的呢？因為學生有一定的基礎，問題一經提出，一下子就把學生的學習興趣轉移到這個要解決的問題上來。學生不由自主地聯系腦海中的舊知識以及探究課本上的新知識進行自主化的探究活動。在經過思考以及與其他同學討論后，絕大多數學生不僅得出了問題的最終結論，還掌握了一定的探究問題的方法，充分展現了學習的主體性。

又如，在人教版化學必修一《金屬與非金屬反應》一課的導入中，筆者聯系生活實際創設了這樣的一個導入情境：同學們，金屬能不能浮在水面上？很多學生大腦中的金屬都是沉重的、厚實的，于是多數學生回答：不能。而當筆者在保證學生安全的前提下切了一小塊金屬鈉放到水中時，學生們看到了跟生活常識不一樣的現象，學習興趣頓時變強。這時筆者又展示了幾個比較典型的金屬與非金屬反應的案例（如“建筑工地上能用鋁桶裝石灰乳嗎”等問題），進一步激發學生的學習興趣，同學們在探究金屬的活潑性等問題時已經變成了一種自主的需求，很多問題迎刃而解。

二、引導學生自主發現問題，鼓勵學生不斷提出問題

要做到以學生為主體就要想方設法引導、鼓勵學生自主發現問題，不斷提出問題。自主發現問題并進行提問對學生主觀能動性的培養尤為重要。在教學過程中，教師應該放手讓學生自主發現問題，并能分析、解決問題。但引導學生自主發現問題并學會提問，絕不是一朝一夕可以實現的，教師要耐心做好引導工作。首先，要給學生有充分消化、吸收的時間。有充足的時間，學生才能夠去深入思考，才能發現問題，提出的問題才有深度，對教學活動才有促進作用。其次，要注重培養學生發現問題和提問的積極性。

例如，筆者在新人教版必修一《用途廣泛的金屬材料》一課的教學中，當教學內容到了合金一塊時，因為銅合金是生活中常常出現的一種合金，而且種類繁多，筆者就鼓勵學生們提出了很多問題。比如：我們常見到的銅線的顏色偏黃，這是一種銅的合金嗎？去過博物館的學生問道：我們在博物館里常見到的青銅器是不是銅的合金呢？還有的同學在生活中碰到過類似白色的合金，使用者也稱之為銅。請問這究竟是不是銅的合金的一種呢？筆者對這些提問本著積極引導、鼓勵思考的原則，讓學生們慎重地提出問題，根據課本以及一些閱讀資料科學嚴謹地解決問題。學生在提問式學習中自主地發現、分析、解決問題，不知不覺間不僅知識得到掌握與鞏固，同時學習方法、學習態度都發生了很大的變化。

三、構建合理評價體系，促進學生學習的主體性

合理評價體系的建立對促進學生學習的主體性作用很大。在高中化學教學評價中不應該只注重知識學習的結果，還要關注學生的情感、態度、價值觀以及學生的整個學習的過程。教學評價要能夠對學生的整體學習情況起到總結作用，要能夠通過評價讓學生及時對學習的狀態進行調整；教學評價也要起到積極的促進學生可持續發展作用，要能夠通過教學評價進一步激發學生的學習積極性。為此，筆者認為教師要做到以下幾個方面。首先要能夠關注情感、態度、價值觀。化學教育不僅僅讓學生掌握化學原理、化學知識等，還要讓學生掌握對化學學習終生受益的東西。例如，在新人教版必修一《離子反應》一節的教學過程中，在進行教學評價時還要對學生能不能從微觀角度展開想象來自主分析離子反應過程進行評價，也要對學生能不能自主設計科學實驗進行評價。其次，還要能夠做到對教學過程的合理評價。教師在對最后的結果進行評價的同時要關注學生在整個學習過程中的思維能力、創新能力以及實踐能力的提高。

綜上所述，在高中化學教學中，要發揮學生的主體地位，首先要求教師能夠深刻理解教學理念。作為教學過程中的主導者，教師要能夠抓住學生的興趣點，激發學生的學習興趣；要將化學與生活相聯系，把學生吸引到化學學習中來；要能夠鼓勵、引導學生自主地參與到教學的各個環節中來。對學生學習的評價不僅要看結果，也要看過程，鼓勵學生多參與、多體驗、多活動。這樣，學生才真正成為學習的主體，而不是“被主體化”。

（責編 林 劍）