作文復習課的“講”與“練”

蒯威

眾所周知，寫作能力的提高是一個長期而復雜的過程，同時還受學生自身閱讀積累、寫作興趣等多種因素的影響，并不是幾堂作文課就能點石成金的。因此，很多老師在復習中視作文為雞肋，尤其是在惜時如金的畢業復習階段更是如此，有些老師甚至不安排專門的作文復習課，只是在評講試卷時講講應試技巧，以便節省更多的時間講些別的內容。

然而，寫作能力不僅是學生語文素養的核心要素，更是語文學科考核的主要內容，通常占語文試卷三分之一左右的分值。雖然幾堂課對于提高學生寫作能力顯得杯水車薪，但只要在內容、方法上做好文章，也可以讓學生正確認識自己作文中的長處與不足，再配合針對性的練習，也能讓學生寫作能力有質的飛躍。

精講：把寫作知識與課文“例子”相結合

新版課標在理念部分刪去了實驗稿中“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的表述，與之相適應，在寫作教學的建議中也刪除了“寫作知識的教學力求精要有用”的內容。原因就在于，在“實驗版”課標的實施過程中，在丟掉沉重知識包袱的同時，也出現了一些失重的尷尬，這些內容的修改體現了語文界對于語文知識的重新認識與定位。寫作知識沒有必要逢寫必講，也沒有必要進行系統講授，但若是在精當之處，在關鍵之處，進行“畫龍點睛”式的教學，對于學生寫作能力的提高將起到質的飛躍，將會讓學生的感性認識上升到相對理性的層次。那么，到底在什么時候可以講呢？筆者認為，除了在訓練時進行精當的講解外，在復習階段結合經典的課文“例子”，也是提高寫作教學的有效途徑。

理性的認識必然是建立在感性體驗的基礎之上。對于寫作知識的學習，也必然是建立在學生自己的閱讀和寫作實踐基礎上，并且，這樣的實踐一般都要經過相當一段時間的訓練與體驗。就以簡單的“有詳有略”這一知識點來說，學生往往要經歷以下幾個階段：（1）從閱讀中了解什么是詳寫、什么是略寫；（2）自己寫作時意識到應該有詳寫、有略寫；（3）閱讀中思考為什么這個內容要詳寫、那個內容要略寫；（4）根據自己要表達的意思進行有詳有略的寫作。只有經過閱讀和寫作中如此反復的訓練、螺旋上升的過程，從中學習到的寫作知識才是有用的。進入畢業復習階段，學生的閱讀量、寫作訓練量都有了相對豐富的積累，平時所講的點點滴滴、零零星星的寫作知識，就像埋在土里的種子，有的開始萌芽，有的剛剛膨脹，而有的或許還在冬眠。這時，把這些寫作知識與平時閱讀中的經典范文——課文相結合，就如同老師及時地送上溫暖的陽光、雨露，催發這些種子快快生長。以蘇教版高年段教材為例，常見寫作知識在課文中有這些例子：

在復習中，教師可以選取一兩個寫作知識點，收集好相關課文，引導學生進行對比閱讀，發現共同之處，體會這樣表達的好處，作者為什么要這樣表達等等。在此基礎上，聯系自己寫作的情況來加深理解。當然，正如“實驗版”課標所講的，寫作知識的教學力求精要有用，即使在復習階段也沒有必要追求系統性的講解，更重要的是“在寫作實踐中學會寫作”。

巧練：提高積極性，加強針對性

通常作文復習過程中，老師在課堂上安排了滿滿當當的教學內容，從不同角度，把一個個寫作知識點介紹得深刻到位，把課堂變成作文知識大講堂，變成作文技巧的講座，變成文學作品欣賞，唯獨學生從頭到尾沒有動筆。豈知再正確的寫作知識，只有運用到具體的寫作過程中才能成為真正的寫作能力，才能最終轉變為自己的語文素養。當然，作文復習課上的寫作訓練又不同于平常的作文課，它更多地是以寫片段、列提綱，甚至是寫關鍵句子的形式呈現。這就需要老師切合學生實際，巧妙地將課堂練筆與寫作知識有機融合，提高訓練實效。

1.“巧練”就是要巧妙創設訓練情境

通常看來，復習課的內容沒有新意，教學方法也很難有所突破，再加上復習課上還有大量的練習，學生往往興趣不濃，投入不足，教學效果大打折扣。作文復習課同樣也是如此。因此，這樣的課堂格外要求老師精心設計，調動學生學習積極性。課堂上，老師不妨以模擬考試、真題指導、作文比賽等形式，創設訓練的情境。某位教師執教的一節作文復習課給筆者留下了深刻的印象。執教者以“征文”的形式出示了一道畢業試卷中的作文題，先和學生共同分析了作文題目的要求、要點，然后在學生進行獨立構思、選材的基礎上，進行集體交流、評議。不比不知道，當大家把自己要表達的內容交流之后，學生很快就能發現什么是好的立意，誰的材料更有價值。最后，執教者就學生的選材選擇一兩個片段進行指導，并當堂練筆交流，這樣完整地呈現了寫作的全部過程，學生在復習過程中參與也比較積極。當然，若是以比賽、征文等形式來開展教學，材料也務必是真實的，如果只為創設情境而憑空編造信息，結果往往得不償失。

2.“巧練”還要精心安排訓練點

作文復習課中，不可能、也沒有必要面面俱到，把小學階段要學習的作文知識、寫作能力逐一回頭學習、訓練，而是要根據學生寫作中的實際情況，針對平時作文中的不足，或普遍存在的問題，以片段訓練的形式，精心安排寫作的內容。在上一輪畢業復習中，筆者發現所代班內的學生在作文中“描寫”還不夠生動，特別是場面描寫的內容常常是干巴巴的幾句話，缺乏層次。復習時，筆者先帶著學生回顧了課文中的幾段場面描寫，如《大江保衛戰》中解放軍官兵與搶險救災的情景，《鄭成功》中鄭軍官兵與荷蘭侵略者的戰斗場面，引導學生體會“由面到點、點面結合”的寫作方法；接著聯系生活實際，選擇一個生活場面進行練習。交流中，筆者緊緊圍繞“點”和“面”的內容，指導學生展開想象，運用相應的修辭手法把內容寫生動。通過這一點對點式的訓練，學生在場面描寫中的層次感、生動性有了明顯進步。

3.“巧練”更要有針對性地選擇訓練對象

在同一個班級中，學生的寫作能力也是千差萬別的，作文復習課不能成為優秀學生的作文展示課，也不能變成為給基礎不好的學生上的補習課，而應該成為不同層次學生共同進步、共同發展的機會。看起來，這是一個很難實現的工作，其實作文復習課在這方面有著天然的優勢。同樣的作文內容，課堂上可以從不同角度進行表達訓練，這是其他課堂練習中很難實現的。以“童年趣事”為例，可以訓練選材，找到真正有“趣”的那些事；可以訓練列提綱，學習有條理地安排文章結構；可以訓練寫開頭與結尾，學習首尾照應的寫法；還可以訓練對話、動作、場面的描寫等等。到底選擇什么呢？除了重點內容、共性問題可以集中練習外，老師可以根據不同學生作文的情況進行分層訓練，指導基礎薄弱的學生訓練選材，讓中間的學生學習生動的描寫，激勵表達能力強的學生進行有創意、有思想的表達……這樣，在復習課上就能夠讓不同學生百花齊放，共同提高。