新課改背景下中小學課堂“合作學習”假象探析

龔驥　龔瑜

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0026-02

在仍以課堂為學習主陣地的今天，“合作學習”是新課改所倡導的重要學習方式之一，其發生主體既可以是學生與學生之間、也可以是學生與老師之間。其目的就是要讓學生參與交流對話、合作探究，充分表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、相互溝通，從而達到培養多元化思維能力的目的。其好處實在太多，已深入人心，無需我在此多費唇舌。但是，我想說的是，在實際操作過程中，不管是生生之間，還是師生之間，都有太多假象充斥課堂，不厘清這些亂象，“合作學習”就有可能異化為一種新的形式主義。

筆者是一所西部農村高中的語文教師，也許是囿于我的見識，我以為有以下一些現象皆屬虛假“合作學習”。 它們借助形式的掩飾，合理合法地行走在新課程改革領域，混淆視聽，極大地阻礙了課程改革的深入。

1.以問代講，用表面的“雙向交流”來行“教師問，學生答”之實，這樣的交流表面看也是合作學習的一種方式，但是，透過現象我們就看到了老師事先挖好的陷阱，等著學生一個個往里跳。這種“雙向交流”表面看避免了填鴨式的嫌疑，但兩者在本質上并無二致。

還有的教師總是拿一些思維含量低的問題來發問，讓學生通過翻閱教材內容就能作出響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。更讓人難以忍受的是有些學生在回答教師的問題時，或不得要領，或不知所云，或偏離教師設計的解決軌道，但教師仍然保持笑臉，一口一個“很好”、“很好”。因為老師一旦不說很好，這樣的虛假合作就維持不下去了。這樣的課堂能期望它高效，那真是天方夜譚。

2.動不動就交流討論，片面追求課堂合作學習這一形式，對教學目的、教學時機及教學過程沒有進行認真的設計，只要有疑問，無論難易及價值，都要進行小組討論。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果看，多數探究屬淺嘗輒止。片面追求形式，結果是花費了許多功夫卻無效果。合作學習的前提必須是學生個體扎扎實實的自主學習，教師要提供足夠的時間，學生要有充分的思考，沒有這個過程，學生拿不出獨立思考的結果或結論，合作學習就只能是空中樓閣。另外，不要一有問題就組織學生討論，而是要根據學習的內容，在恰當的時機進行。

3.小組討論結束匯報結果時，每個小組選派一名代表發言，而發言人往往是優秀生。他們的結論就是小組的結論，他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對能力較弱，反應較慢。長此以往，他們要么形成對優秀生的依賴性，要么形成一定的盲從性，不利于自身的發展。并且在這樣的合作當中，一些學生的進取心會逐漸喪失。優秀者的意見和想法代替了小組其他學生的意見和想法。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上，而不是為合作而合作。必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發言，從而得以發展。

4.忽視過程，只重結果。在教學過程中，雖然適時適度的安排了合作學習，但事實卻是，只注重了合作的形式，卻沒有重視小組活動的質量，也許，傳統的教學理念還是占據了上風，那就是：得出一個正確的結論遠勝于一切。這一堂課確實穿上了合作學習的新鞋，可走的還是原來的那條老路。雖然在學習的形式上分了小組，但并沒有形成真正的討論與合作。沒有發揮出小組合作的優勢，討論時，各說各的，沒有配合。產生這一現象的原因在于小組內的成員分工不明確，其責任當然在于教師對小組活動的指導和監督不夠，交流開始后教師也沒有及時巡觀、參與、串聯、點撥。

5.沒有落實真正的多元評價，由此造成合作學習內涵的虛化。其主要問題表現在：一是側重于對學生個體的評價，忽視了對學生所在小組集體的評價；二是側重于對小組合作學習結果的評價，忽視了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

以上這些課堂合作學習形式化的現象在中小學課堂普遍存在，造成這些情況的真正原因，就是教師沒有完全深入理解新課程改革的理念，過多地考慮了表層的教學方式，而忽視了教學的本質。因此，我們應加強研究，從實際出發，不斷提高課堂小組合作學習的實效性。

1.不必事事皆舉起小組合作學習的大旗，只有當研究內容具有一定的難度，有一定探究和討論的必要，而問題也具有開放性，這時才有合作學習的必要。

2.在小組人員的組成上，教師應盡可能地保證每個組都相對均衡，要把組內每個成員的任務安排清楚，確立每個人在組內的角色和職責，可按人數的多寡進行靈活安排。保證每位同學在學習過程中有事做，有責任和義務為小組的成功學習盡自己一份力量，也讓學生深深地體會到合作的樂趣。

3.教師應指導小組成員在合作學習時學會在傾聽同伴發言的情況下向同伴提問，或提出自己的看法。小組是一個學生群體，是一個團隊，學會交往，學會傾聽，本身也是一種能力、一種態度、一種習慣，更是尊重他人的一種表現。

4.教師要為學生創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生感受到課堂學習是一種思維的交流，一種樂趣，從而激發學生與教師、與同學之間的互動。

5.準確、適量、有意義的語言交流是合作學習過程中不可或缺的關鍵環節。在師生、生生交流活動中，教師要深刻理解語言交流的內涵，盡量創設自然真實的語言環境，重視交流內容設計，多呈現開放性、參考性問題，適時適度追問，啟發學生思維，以期聽到學生發自內心的聲音，通過真實有效的語言交流提高學生的知識素養。

總而言之，只有師生、生生之間真正意義上的交流、對話，這樣的合作學習才是有效的。

新課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，新舊思想的碰撞還會不斷產生新的問題和矛盾，我們應該清醒地認識到改革過程中的困難和問題，腳踏實地地走好改革的每一步。課改中我們也需要“打假”，需要“返璞歸真”，需要“誠信”，需要“平常心”，杜絕一切形式主義的東西，只有這樣我們的改革才真有希望。