建構快樂區域提升主題教育實效性

霍文紅

【摘 要】區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動形式，研究和實踐證明區域活動是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育話動形式。通過主題教學活動、區域活動、游戲、環境設計、生活活動、家園聯系等，展開的主題網絡活動，突出了活動的生活性、整合性、開放性和幼兒的主體性。

【關鍵詞】主題活動；區域活動；自主學習；操作；

前言

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。以主題為背景，以區域為活動形式，教師依據主題教育目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動。幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，在自由、輕松、愉快的環境中，找到適合自己學習的量佳方式，積極、主動的進行自主學習。因此，區角活動早已成為幼兒園教育教學活動中不可缺少的一部分。那么針對如何提升區域活動中的教育價值，把主題活動延伸到區域活動中，使彼此有效銜接，互為補充以培養幼兒的自主創新性學習是很值得探討的問題。

一、主題背景下的區角環境創設與活動目標的制定，是幼兒園課程與教學相整合的方式來設計和實施的。

不是分門別類的，是相互聯系，而不是割裂的。在實際的教育活動中，應加強“預設”與“生成”的相互滲透，有機結合。主題、設計活動圍繞幼兒生活的核心經驗選擇，使各領域及領域間得以有機整合。努力把握幼兒的“最近發展區”和每個幼兒的“最近發展”。教師對區角活動指導控制應把握好“收”與“放”的度，根據幼兒好奇、好想、好問和好動的年齡特征，利用好區角活動發展幼兒的四種潛能：觀察力、想象力、求知欲和創造力。使幼兒個人的經驗、特點得以體現。學習自主性得以發揮，讓孩子們在玩中求發展，使其潛在的教育價值也不斷斷地被挖掘出來。

二、區域材料的投放追隨所進行的主題教學，保證主題活動的完整性。

教學活動和區角活動的關系是相輔相成，相互補充，相互呼應的。主題背景下區域活動的內容可以是主題中集體活動的鋪墊，也可以是集體教學的補充和延續。為幼兒提供活動材料時，選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎上，注重其藝術性，以吸引幼兒。每個幼兒的能力水平不同，材料投放要兼顧每個層次幼兒，選擇投放材料以幼兒為主。注重讓幼兒自主選擇、自主游戲、自主學習。老師給孩子投放半成品和未加工的各種材料，還有一些供幼兒模仿操作的“范例”。能力較弱的幼兒可以模仿范例進行制作；能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行再創造；能力較強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創造。利用材料的有趣、可變、可操作吸引幼兒主動參與操作。不能都簡單，也不能都復雜，為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。

著名心理學家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個觀點，操作是兒童通過對材料運用、擺弄而建立起自己的認知結構的這樣一個過程。區域活動是隨著主題活動的開展不斷進行調整和更換的。但是，教師在觀察幼兒的游戲行為時，更應時刻關注幼兒使用游戲材料的情況。及時調整、新增一些材料，把原來的材料和新投入的材料進行組合，從而促進幼兒想象力和創造力的發展。通過區域活動深化主題教育內涵，同時也能鞏固主題活動中的教育內容，使幼兒更好地掌握和理解主題概念。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題。如果幼兒對活動材料充滿興趣，便會積極投入地參與到活動中來，有利于區域活動的順利開展。

三 、幼兒區域活動開展的過程中，教師的指導與區域觀察記錄在區域活動的開展當中起著舉足輕重的作用。

促進了教師與幼兒的共同成長。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。教師需要在充分了解孩子的基礎上，有選擇、有側重的合理運用，這樣才能更有效的推動幼兒的自主游戲的水平。在輕松愉快環境中學到相應的知識。

教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。” 因此，在區域活動的開展中離不開教師的觀察和記錄，有效地觀察記錄能獲得幼兒的第一手信息，能更好地讓教師了解到幼兒的發展情況，能為我們正確地評價提供真實有效的依據，也為以后的活動指導提供依據。提高區域活動中觀察記錄的有效性，讓區域活動成為教育活動地有力輔助，成為教學活動后有效的補充和延續。

由此，看區域活動猶如一篇散文——“形散而神聚”。其活動內容、游戲形式、結構布局乃至材料投放都極具靈活性、開放性、富有彈性且具有動態感，只要活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

可見為幼兒創設一個具有支持性的、高質量的、幼兒充滿興趣的學習環境，是區域創設的關鍵。讓快樂的區域活動伴隨孩子們在寬松、自主、探索、創造中快樂地生活，健康的成長。