小學語文教學中如何培養學生的口語表達能力

陳彩紅

一個人口語表達能力的好壞，會影響到其生活和工作。談吐高雅、語言幽默、語風嚴謹、語調得體是我們每個人追求的品質，這樣的品質不是與生俱來的，后天的熏陶和鍛煉起著關鍵和決定性作用。而小學階段是對學生進行口語表達、交際能力鍛煉和培養的黃金時期。這段時期學生的語言表達尚未成熟，正處于成長、發展的過程中。盡管他們在這一階段具有一定的說話能力，但仍處于一種萌芽狀念，需要教師在教學中有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養，也就是要培養和提高學生口語表達能力。要達到這樣的目標，我認為要從以下幾個方面著手。

一、創設良好的語言環境，讓課堂氣氛寬松起來，使學生敢于表達、樂于表達

我們都知道，大部分小學生喜歡聽別人說，自己也很樂意說，而且在他們和同齡人玩耍時，在與爸爸媽媽或者其他親人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。但在課堂或者其他的正式場合就不能大膽地講述了。這就是我們常說的“怯場”。所以，在語文課堂教學中，教師要重視利用和創設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己想要表達的主題。

1.教師要想方設法幫助學生克服膽怯的心理，調動和激發他們在眾人面前講話的勇氣和熱情。教師應讓學生知道如果太看重教師或同學對自己發言的評價，甚至一邊發言一邊琢磨別人怎么看自己，就會因為走神而出錯，更容易因為擔心而緊張。如果遇到這種情況，教師要安慰學生：“別緊張，你已經說得很好了，別的同學其實和你一樣，甚至不如你。”這樣做的好處是把說話者和別人拉到平等地位，從而也就緩解了說話者因顧盼他人感受而導致過度緊張。另外，教師還要加強平等和諧的師生關系建設，消除交往的隔膜，創設互動環境，鼓勵學生大膽、友好地與同伴交往。

2.教學中，教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，并且選擇適當的時機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，讓學生有說的欲望。

3.教師要注意鼓勵學生從提問的第一個問題時就勇敢地舉手，只要舉了手，開始發言了，就自然想繼續說下去。說得不對，說得不好，教師絕對不批評訓斥，諷刺挖苦。這樣，久而久之就能消除學生害怕緊張的心理，讓學生有了說話的勇氣和激情。

4.教師應教學中應利用課本劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣性的教學方法不斷給學生表達的機會，不斷給學生新的刺激，培養學生對口語表達的濃厚興趣。

二、充分利用語文教材的優勢，訓練學生的口語表達能力

教材是教學工作的憑據，教師的教、學生的學，都要憑借教材來實現。語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，充分發揮語文教材的作用，培養學生的口語表達能力。教材中的課文語言精練，內容簡短，故事性強，教師要引導學生反復地朗讀，利用教材來說話。

1.利用課文中的空白，讓學生補充或想象，并能充分地表達。如在教學《晏子使楚》一文中晏子反駁楚王侮辱齊國沒有人時，教師可讓學生用“如果……那么……因為……”來解釋晏子的言外之意。比如：“如果說我是最不中用的，那么你們國家就是下等的國家，因為我們國家的規矩就是訪問上等的國家就派上等的人去，訪問下等的國家就派下等的人去。”這樣，學生既理解了課文內容，感受了晏子的聰明，又提高了口語表達能力。

2.利用角色轉換的方式，培養口語能力。如教師把學生帶到文本中，提問：“假如你是文中的那個人，你會怎么想、怎么做？假如你在場，你會怎么想、怎么說、怎么做。你想對文中的主人公說什么？”教師還要給足時間，讓學生充分表達自己的觀點。

3.整合教材，給學生一個適宜的交流話題。教師可以利用課文內容或生活中的現象等，找給學生適宜的交流話題，引導學生有主題、有順序、有邏輯地說出自己的觀點。

4.利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語表達能力。比如識字時組詞，學詞時造句，學句時擴句，學段時擴寫等，閱讀后復述，寫作前說文等。另外，恰到好處地續編也能培養學生的口語表達能力。

三、課內外結合，開展豐富多彩的活動，把口語訓練融入到學生的課余生活中

培養學生的口語能力，不一定非要鄭重其事地進行，還可以融入到各種有趣的活動中。

1.有目的、有組織地開展課外活動。如參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播員、電視小記者，去村社采訪；參加自己感興趣的各種活動，如講故事大會、辯論會、主題演講比賽、詩歌朗誦會、即興作文創作比賽等等。這些實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，并且在活動中學會傾聽，學會表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養，讓口語表達能力在不知不覺中提高。

2.組織學生觀看有關電視節目。各種綜藝娛樂節目和動畫片是學生的最愛，這些節目語言是生活語文的藝術化，它提升或夸大了某些有價值、有意味的東西，注重情感或娛樂效果。如相聲小品對于藝術地概括生活反映生活某些現象，以及語言的機智活潑，都是值得學習的。《動物世界》《人與自然》《百家講壇》精彩的故事，人格化的敘述也是學生所衷愛的；《話說長江》《西風胡楊》等主題鮮明、結構完整、語言生動的電視散文，它們本身就是一篇篇文質兼美的有聲文章。這些可以讓學生模仿說話方式，積累說話技巧，提高口語表達能力。

總之，學生口語表達能力的培養是個長期而復雜的工程。只要教師在平時的課堂教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有效開展各種活動，并有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生各方面素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

【責編 張景賢】