淺析小學語文差異教學目標的設計

張朝選

小學語文差異教學是指為了追求個性與共性的有機統一，將學生的差異存在作為一種語文課程資源加以開發與利用。在小學語文教學過程中，語文教師通過改善各個教學環節，以實現尊重學生差異，促進學生差異發展的教學。學生存在著差異，既是一種現狀，也是一種資源。遵循生本理念，訴求教育民主，是小學語文差異教學的價值取向。而語文教學目標指引、調控著語文教學過程。因此，如何科學、合理地設計小學語文差異教學目標，便成為當下小學語文教學中的重要問題之一。

一、小學語文差異教學目標設計的依據

小學語文差異教學目標設計的依據包括三個方面：第一，小學語文課程標準。小學語文課程標準的“內容標準”部分是小學語文教學目標設計的重要來源。第二，小學語文教科書。依據不同版本的小學語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設計出的教學目標雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學生的實際情況。設計小學語文教學目標，不僅需要根據小學語文課程標準、小學語文教科書，同時也需要根據學生的實際情況。學生不同，其學習經歷、學習基礎、學習方法、學習興趣等都存在著差異。有些教師試圖設計出全班學生都適用的唯一教學目標，是不切實際的，也是不科學的。小學語文差異教學就是要面向全班學生、顧慮個體差異開展的，那么小學語文差異教學目標的設計也必然以學生的心理發展特點、年齡規律等實際情況為基礎。

二、小學語文差異教學目標設計的策略

在小學語文差異教學中，語文教師可采用分層設計教學目標的辦法，對不同層次的學生設計不同層次的教學目標，從而使學困生感到“我能行”；幫助中等生認為自己、有更大進步；使優秀生產出樂于挑戰的欲望等。即小學語文差異教學目標設計的基本策略為目標層次化。

例如，在《憶鐵人》一文最后兩個自然段（描寫王進喜深深自責的感人畫面）內容教學時，可分層設計如下多樣化的教學目標：第一層針對次學困生——知道王進喜是個什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質的作用；第三層針對次優秀生——學習作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進喜”。這樣設計的小學語文教學目標，既尊重了學生的差異，也滿足了學生的不同學習需求。

三、小學語文差異教學目標設計的注意事項

在設計小學語文差異教學目標的時候，教師必須注意以下三個方面：第一，小學語文教學目標的差異主要反映在“知識與技能”目標和“過程與方法”目標領域上，而在“情感、態度、價值觀”目標領域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標有所差異，但各層次目標之間需要形成一個階梯，利于后進生向中等生邁進，中等生向優秀生靠近，優秀生并不自滿；第三，小學語文差異教學目標的設計必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實踐性的特點。

綜上，設計差異化的教學目標，利于促進學生的全面、健康發展；利于指導小學語文教學過程的順利開展；利于小學語文教學的多樣化評價。

【責編 張景賢】