淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)問題

張愛萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)法，是非常必要也非常有效的方法之一。情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生最直接的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在富有情趣的情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，用新穎的教學(xué)手法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，是非常必要也很有成效的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于諸多原因，使得情境的創(chuàng)設(shè)徒有其表，沒有達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，失去其應(yīng)有的價(jià)值。

有的教師只是把情境看作一種單純提高教學(xué)效率的手段，卻忽略了其引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力的重要作用，把情境看成形象與習(xí)題的簡(jiǎn)單搭配。比如用上了“喜羊羊”等學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象，學(xué)生很感興趣，結(jié)果只是各類動(dòng)畫形象加習(xí)題。這樣的情境只是分散學(xué)生注意力，學(xué)生只顧看哪個(gè)頭像好看，哪個(gè)不好看了，效果反倒不如不設(shè)情境。還有一位教師在教學(xué)“幾個(gè)第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物跑步的情境，大公雞排第一，小鴨子排第二，小花貓排第三，小兔子排第四。這情境一出來(lái)，許多小學(xué)生都不樂意了，都認(rèn)為小兔子應(yīng)該得第一。雖然是假設(shè)的情境，但結(jié)果由于虛假，而使學(xué)生的精力浪費(fèi)在糾正錯(cuò)誤上了，反而把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)放在其次了，可見，情境也要符合生活實(shí)際。

由此，我歸納了幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境所必需的條件，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面。

一、情境要有吸引力，但不只為吸引而創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生服務(wù)的，是為了讓學(xué)生有更好地發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的。而有的教師搞錯(cuò)了方向，為了迎合學(xué)生喜好，各種手段都采用了，情境也有了，課堂氣氛也活躍了，但是，卻只是表面的熱鬧，學(xué)生并沒有從里面學(xué)到什么，得不到啟發(fā)。這種流于形式的情境創(chuàng)設(shè)，沒有實(shí)質(zhì)上的意義。

情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)，還是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣，而不是情境的興趣，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)持久而深刻。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要讓學(xué)生從對(duì)情境的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣，這才是成功的情境。

比如，在學(xué)習(xí)平移的知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“貪吃蛇吃豆子”的小情境。運(yùn)用板書創(chuàng)設(shè)“貪吃蛇”平移幾格才能吃到豆子的問題情境，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索，雖然學(xué)生在探索過程中，會(huì)有挫折、懷疑及失誤，但是學(xué)生在這種情境中進(jìn)行深入研究，大膽探索，這也正是創(chuàng)設(shè)情境的目的。創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中使學(xué)生去自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不但興趣盎然，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹、清晰。

二、情境要有數(shù)學(xué)味，也要與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的生活事物出發(fā)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從生活中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。因此，我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，要善于從生活入手，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)有趣有益的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)情境。使學(xué)生在情境中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，動(dòng)手操作，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)，并提高在生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力

比如，在學(xué)習(xí)角的知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生在課下收集一些與角有關(guān)的實(shí)物，并帶到學(xué)校來(lái)。上課時(shí)，再把自己收集的東西展示給大家，并讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去認(rèn)識(shí)角，組織小組討論，得到角的特征，并使學(xué)生了解到角的用途。通過這樣的情境，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由抽象變得形象起來(lái)課后，再組織學(xué)生探索生活中運(yùn)用角的地方，并加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻理解到角的運(yùn)用及其好處。

通過學(xué)生從生活中的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)，然后把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、情境要有發(fā)展性，使學(xué)生從接受到創(chuàng)造

情境的創(chuàng)設(shè)不但要使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)知識(shí)，還要能讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生正處在發(fā)展的黃金階段，它們的思維非常敏捷，但是缺少必要的閱歷，而學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)主動(dòng)探索的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生發(fā)散出思維的火花，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到步步提升。

因此，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師也要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，著力于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為本，在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，勇敢進(jìn)取。

綜上，在教學(xué)中，我們要努力挖掘教材，提高自身修養(yǎng)、素質(zhì)，采用多種教學(xué)手法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹⒂欣趯W(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，大膽想象，積極探索，真正提高學(xué)生素質(zhì)，提高課堂效率，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。 【責(zé)編 張景賢】