高中數學中的高效課堂

饒燕 舒文濤

摘 要：對新教材的研究是構建高效課堂的重點，課堂教學目標是高效教學的重要環節。教學情境的創設，可以提高學生數學學習的積極性，進而提高數學課堂教學效率。教師要重視課堂教學的方法和過程，以學生為主體，構建高效課堂。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；教學目標

高中數學由于受應試教育的影響，課堂教學目標主要以提高學生的成績為主而忽視了學生在學習中的主體地位以及對學生學習能力的培養。這種傳統的教學模式不能引導學生進行主動探究，與新課程中對教學的要求相距甚遠。因此，要構建高中數學的高效課堂教學模式。

一、對新教材的研究是構建高效課堂的重點

課堂是學生學習的場所，學生大部分知識都是從課堂教學中獲取的。高效的數學課堂不僅能提高教學效率，還能使學生在有限的時間內掌握更多的知識，這也是進行教育改革的主要目的。高中數學課堂，也將變成以學生自主學習和探究為主的課堂教學。在高中數學課堂教學中，教師在課堂中起引導作用，新教材則是學生獲取知識的來源。因此，教師要全面地了解新教材的內容，推進高效課堂的構建。

二、明確教學目標

目標是學生學習的動力，要想構建高效課堂就必須明確教學目標。教師根據教學目標采取相應的教學策略和手段，這樣才能使高中數學課堂變成真正的高效課堂。在具體的課堂教學中，要提升學生的知識水平、學習方法以及學習能力，進而使學生完成課堂教學目標。例如，教師在進行正弦定理的教學時，可以讓學生通過對任意三角形的邊與其對角的關系的探索，掌握正弦定理的內容及其證明方法，在這個過程中增加學生的數學體驗。

三、創設教學情境，提高學生學習的主動性和積極性

高效課堂教學要求教師根據教學的具體目標，針對學生的實際情況，設計符合學生學習需要的提問情境。在設計提問情境時要注意以下幾個方面：問題要科學合理，信息量和難易程度要適中，接近學生的現有水平；問題的設計要由淺到深，符合教學計劃安排和學生認知水平；問題要具有指向性，避免產生分歧；設計的問題應有啟發性，讓學生在認真思考以后，理解所學內容。

四、增加課堂容量

增加課堂容量并不是加大學生的作業量或是進行高難度數學知識的學習，并讓學生在最短的時間內獲取更多的知識。具體內容是：增加課堂的信息量，但更多的是提高學生積極思考的頻率。例如，在進行橢圓的定義及其標準方程的教學時，教師可以設計橢圓構造實驗，讓學生自己動手操作，完成建構，對橢圓構造的方法以及與其他圓錐曲線的聯系進行探索。利用趣味實驗激發學生的學習興趣和對知識的探究欲望，能讓學生掌握橢圓的定義，同時也有利于教師進行難點教學。所以，教師要引導學生積極主動地進行探究，在探究過程中培養學生解決問題的能力。

五、以學生為主，構建和諧課堂

學生才是教學的主體，教師只是引導者。教師在教學中要以學生為主構建和諧課堂，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，應該鼓勵學生積極發言，使學生都能將自己的觀點和看法表達出來。對于學生提出的問題，教師要及時給予明確的回答。

在傳統高中數學課堂教學中，教師將大量的時間用于數學理論知識的講解上，忽略了學生接受知識的程度。在構建高效課堂中，教師應該運用多種教學手段，使學生更加全面地獲取知識。在豐富教學內容的同時，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]黃明月.新課程下高中數學課堂教學有效性策略探討[J].新課程：教研版，2009（06）.

[2]盧秀艷.淺談高中數學高效課堂[J].學周刊，2012（31）.

[3]沈潔.新課程下高中數學課堂有效教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.

（作者單位 饒燕：湖北省鄂州市秋林高中 舒文濤：湖北省黃石市有色一中）