淺談小學中年級的作文教學

趙花英

三年級學生剛接觸寫作，對作文的篇章結構、標點符號、用詞用句都不太明白，如果這些知識都在作文指導課上向學生傳授，既費力，而且收效也不大，更何況一個學期只有20課時左右的作文指導課。因此，不如借用教材上的范文對學生寫作進行指導。這些課文都是精心挑選出來的，篇篇文質優美，是學生寫作的難得范文。教師有意識地利用閱讀教學適當滲透寫作知識，并適時插入寫作教學，可收事半功倍之效果。

一、利用教材，傳授寫作知識

到目前為止，我班不少學生作文已初具雛形，少數比我以前中途所接手的五六年級學生的作文寫得還好。他們的作文中有簡潔明了的題目，有清晰的段落之分，而且并不是常見的三段，有四段的、有五段的、有六段的，甚至有十多段的。有不同的標點，既有常見的逗號、句號，也有不常用的嘆號、問號，更有少見的省略號、冒號、引號。還有小學生作文中難得一見的對話，不僅有完整的標點，尤其是冒號、引號，而且對話還有段落之分，有時甚至一句話一段，更難得的是有提示語的變化。而這一切，都來源于我在平時的閱讀教學中利用教材進行一點一滴的寫作知識的滲透與指導。

在教學中，題目成了我指導的首選，因為我知道一個好題目對于一篇文章的重要性，它就如同人的雙眼。每次新課，我至少讓學生讀題兩遍，有時書寫、有時質疑、有時解題、有時評議，而且學完之后還經常讓學生默寫出學過的課題，給學生傳達這樣一個信息：題目很重要，而且要簡潔明了，短小精練，能概括全文的內容。

例如，教學《灰雀》《小攝影師》《陶罐和鐵罐》這些課文時，我注重了對話的教學。在充分朗讀之后，引導學生找出提示語，再加以比較得出提示語的四種形式：在前、在后、在中間、沒有提示語。并在此基礎上提醒學生注意四種形式有何不同，段落有何特點，并適機插入練寫對話片斷，從而加深了學生的印象，為運用打下了良好的基礎。

教學《秋天的雨》一課時，我扣住了“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨中頻頻點頭。”這句話，一則回顧了以前學過的頓號；二則抓住了省略號問：“還有哪些顏色？”學生一一回答之后，我便小結：“這就是省略號的作用，太多的東西不必一一寫出來，可用它代替。你們也可試一試，比一比，看誰先用？”不久，省略號便常常出現在學生的日記上。

如教學《一幅名揚中外的畫》一課時，我引領學生認識了破折號與書名號。教學《富饒的西沙群島》一課時，我抓住了這句話“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”問：“按一般的慣例，這里應該用頓號，為何用逗號？”思考之后學生問答說停頓的時間更長了，顏色更美了。我趁機小結道：“其實標點并不是一成不變的，根據表達的需要，頓號可以提升為逗號，逗號有時也可提升為分號。”進一步向學生傳達了標點的重要性。

教學《趙州橋》一課時，我帶領學生認識了先概括后具體描寫的方法。其實，這種寫作方法本該在《秋天的雨》這課中講授的，但當時由于匆忙之中忘了，而后再想講已沒有了時間，過后非常懊悔。終于在《趙州橋》這課中抓住了機會，并及時地展開了拓展寫話《我們的教室真美》，結果效果非常不錯。

當然，在講授寫作知識的同時，我還注重了好詞佳句的挖掘。如《我們的民族小學》一文中的“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”《灰雀》一課中的“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”《美麗的小興安嶺》中的“抽出”“封”“浸”“刮”。《花鐘》一文中的“這其中有比喻，有夸張，有擬人，有排比，有描寫人物的，有寫自然風光的，有寫四季風景的。”我不僅引導學生朗讀品味，還盡量要求學生積累背誦，并鼓勵學生多加運用，為學生的實際寫作做了很好的鋪墊。

二、挖掘寫作空白點，引導學生完美教材

當然，僅僅傳授寫作知識還是遠遠不夠的，作文還得要多寫。拳不離手，曲不離口，告訴我們的就是這個道理，熟能生巧。因此，閱讀教學中，教師要千方百計地將教材與寫作教學聯系起來。其實，細看每篇教材，不少內容都蘊含著寫作契機，這便是作者的匠心獨運的結果，給人留下無限思考、無限想象的空間，方便我們廣大讀者，尤其是小學生拓展寫話。

1.續寫故事。讀著讀著，課文突然戛然而止，但讀者卻意猶未盡：后來怎么樣了？趁著這股勁，引導學生連續往下寫，既能收獲不錯的作文，還能開發學生的想象力，可收一舉兩得之功效。

2.仿寫詩歌。詩歌極富韻味，而且語句精練，朗朗上口，偶爾為之，能極大激發學生寫作興趣，培養他們概括語言的能力。

3.挖掘課文“空白點”。所謂“空白點”，即是課文之中交待得不夠清楚明了的地方，作者故意為之，引發人的無限想象。教師如能扣住這些“空白點”，及時插入寫作，當收意想不到之功效。

4.改寫古詩。古詩是中國優秀傳統文化的一部分，它短小精練，往往通過二三十個字向我們展現了一幅幅優美的畫卷。這其中有山水的、有人物的、有道別的、有寫景的、也有寫情的，讓人回味無窮。教師如能在讀詩、講詩、背詩的基礎上再加以拓展，讓學生改寫古詩，我想，學生的感悟一定會更深。

5.仿寫課文。這里所說的仿寫，主要是用從課文中學到的寫法來描寫其他的事物。課標里提倡中低年級自由作文，教師應少加限制，但必要的寫作方法仍需傳授，仿寫就是讓他們運用自己所學到的寫作方法，去寫寫自己想寫的人或事，這樣遷移轉化，從而內化為自己的東西。

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”死抱住教材則死，由教材生發開去則活。舉一反三，擴大閱讀，對教材靈活處理，大膽舍棄、大膽補充，才能不斷提高語文能力，真正達到會讀會寫的程度。

【責編 張景賢】