古文及作文教學點滴談

朱潛

摘要：學古文如吃飯如走路：小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走，也能走得很遠。要想看到一個燦爛的作文世界，而不是沙漠上的一點綠洲，寫前請不要講。在評點中，不僅評講優(yōu)秀文章，更重視評點失敗文章，指出敗因及建議成功寫法參考，讓學生明白寫作的得失。

關(guān)鍵詞：作文教學；古文；學古文

一、古文教學經(jīng)驗略談

國文教學中的古文部分，因其弘揚祖國傳統(tǒng)文化及奠基的需要，初高中的古文分量漸重。如何解決學生學習古文難是古文教學成功的關(guān)鍵。我在教學實踐中不斷探究這一問題，效果較好。下面說說我的成功做法。

1.“先死后活”法。每學一篇古文，決不先講，在解決識字后反復讀原文，長文讀熟，短文會背，這叫“死讀”。接下來是“死記”，記文下注釋。這些注釋除很少不記外，都得記熟。這“死讀”“死記”之后師生才開始共同蠶吃桑葉地逐句逐句地解讀全文。對詞句的理解，我們盡量多地找近義詞、反義詞，通解每句，這叫“活解課文”。須知，積累詞句、體會語感是學好古文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

2.反復抄寫不馬虎。每學一篇古文，學前抄一兩遍，學后再抄兩遍，包括標點符號。抄中讀，讀中抄，交替進行，融于腦，記于心。用力多者收功遠，沒有抄讀之功，所學之物不會久記于心。

3.少學勤學是法寶。老子說：“少者得，多者惑。”再聰明的孩子，一下子學很多也會糊涂的，學古文忌諱一次學得太多。有人會擔心教學進度，我說，教師處理教材進度，要看你的學生，看怎么使用教材，辦法有的是。就同一篇文章要學的東西也很多，你不可能全要，如何取舍除字詞外也看文章的價值取向，特別是白話文，不在教師講，而在學生讀。學古文，我覺得長文分幾次學完，每次學完，都要及時檢測。學得少考得內(nèi)容也少，學生復習量小，即使改錯處也改得少。學生不畏小困難，敢于堅持挑戰(zhàn)并且容易獲勝，學古文如吃飯如走路，小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走下去，也能走得很遠。少學，保持學習熱情。

4.微型考試是良方。把所學的字詞、注音、解釋、譯句、主題、背默等，分門別類地編寫成微型試卷，每次所考內(nèi)容提前告訴學生，讓其有充分準備。考得少，好準備，準備足，易考好；考得好，有勁頭，勁頭足，大進步。小考易備，誘其進步。不考無準備之試，違者必傷師生之心。微型考試要靈活多樣，考了互相批改。總之，得讓學生有準備，準備越充分越好，準備不足寧可延后考。考了得讓百分之九十五以上學生感到成功的喜悅。把考法之寶變成學法之寶，說是考試實是變相促進學習。獲得喜悅獲得成功是微考的原則。

二、作文教學點滴談

文章高手是寫出來的，不是講出來的。這話不全對，特別是全盤否定“講”，即評點。多年的教學經(jīng)驗告訴我，要想提高學生的整體寫作水平，除了多寫，對學生而言，他們的，人生經(jīng)驗閱歷不足，有些不點撥會使他們久迷走彎路。如果點撥及時，寫作水平會比其單獨摸索要來得快。因此作文課絕不應(yīng)偏信只要多寫就可以的懶惰放任自流法。古今中外文章大家不少有從師之道，如北宋“三蘇”、黃庭堅等師從文壇領(lǐng)袖歐陽修；莫泊桑師從福樓拜等。從師之道，在于早入門，少走彎路。為此，我的做法經(jīng)驗如下。

1.教師評講為主法。同一題目首次寫前絕對不講，寫完交上全部看完必分類點評，奇文共欣賞；疑義相與析

學生個體生活所經(jīng)歷往往有許多不同，對他們的心理影響往往也不同，因此生活作用于他們的心腦所形成的性格、觀念、觀點往往不同，這些內(nèi)在的因素決定他們對事情的看法不同，從而寫出多姿多彩的文章。如果教師先講，會束縛或?qū)蛩麄兊膶懽鳎踔炼髿⑺麄兊膶懽黛`心，結(jié)果同一題目，寫出的文章千篇一律，太可悲太可惜。所以，寫前絕不要講。你要想看到一個燦爛的作文世界，而不是沙漠上的一點綠洲，寫前請不要先講。

評點不是把教師的想法強加給學生，而是根據(jù)不同的文章特點分類指導，文貴多樣如人面，保持原色，稍加修飾，絕不可大量砍殺。完好的不多，這樣的文章共欣賞，這是傳統(tǒng)的評作文法，多數(shù)學生只有羨慕別人的份兒，自己受益不多，因為自己的文病沒對癥下藥。教師要耐著性子，下學生的文海診斷總結(jié)歸納文病，更多應(yīng)分類點評，這樣有的放矢地治好一大片文病，提高一大片學生的同類文章寫作水平。作文指導，包括主題的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、構(gòu)思的運作、語法的把關(guān)、修辭的應(yīng)用等都應(yīng)評點引導；可評一篇，可評一段，可評一句甚至可評一詞；可評開頭，可評結(jié)尾，可評基調(diào)，可評語言風格，可評詳略等等。最好師生共同參與，多肯定，多比較，多剖析，多引導。在評點中，不僅評講優(yōu)秀文章，更重視評述失敗文章，指出敗因及建議幾種成功寫法，讓學生明白寫作的得失。對多數(shù)學生寫作失敗之題目評后必再寫。以便鞏固評講的成果，汲取寫作的經(jīng)驗教訓，提高各自寫作水平。

2.學生評講為主法。這種做法我實踐了好幾年，可以說較成功

第一步，安安靜靜地個人改。把全班分成幾個語文小組，大家推出語文程度好的擔任組長。本組不改本組的作文，由組長把交換的作文分給本組成員一人一本，每人一桿紅筆把得到的作文讀兩遍。一讀時，用不同符號標出文中優(yōu)美句、不通順句、錯別字、批注等；二讀時，留意文中主題、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、選材等。而后寫上自己的“讀文印象”，只代表評者個人意見，“讀文印象”以寫優(yōu)點為主。

第二步，有序有聲地小組改。每人把自己個人改的那本作文在本小組出聲讀，其余組員聽，聽完討論得失情況并給出評分，由組長執(zhí)筆在該作文結(jié)尾處寫上評分、日期，然后各組推出優(yōu)秀習作。

第三步，欣賞優(yōu)秀文章，評出最優(yōu)佳作。被評為優(yōu)秀作文的作者名字表揚在黑板上或大屏幕上。然后抽簽分出朗讀順序，而后自己讀，全班聽。全部聽完無記名投票，以得票最高者為本次最優(yōu)佳作。

同時，在班里墻壁醒目一角開設(shè)：“我文抒我情，佳作共賞析”專欄；把每次習作中的組評佳作先展覽在這個專欄里，下次作文時取下裝訂保存。

自評作文，讓學生明白文章寫作中應(yīng)注意的事項，最大限度地調(diào)動了學生的參與積極性，逐步提高大多數(shù)學生的寫作能力，特別是能寫出個性化的文章；通過欣賞推薦展覽，大大提高了學生的寫作興趣，進一步激發(fā)其寫作的熱情。

【責編 金 東】