淺談漢語拼音教學的方法

靳桂華

摘要：漢語拼音教學是基礎中的基礎，是小學語文教學中不可忽略的重要方面，為強化這方面的教學，需要根據小學生的生理和心理及思維特點，有的放矢地實施教學方略。而情境激趣、示范指導、兒歌輔助、圖片輔助、練習強化等方法，則易于操作，行之有效。

關鍵詞：漢語拼音教學；情境激趣；示范指導；兒歌輔助；圖片輔助；練習強化

漢語拼音教學，小而言之，是啟蒙，是讀書識字之始，是開啟語言學習的必經門徑；大而言之，是奠基，是為終身學習奠基。因此，漢語拼音教學至關重要。小學一年級《課標》明確規定對學生進行漢語拼音教學，要求：1.學會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。2.學習拼讀音節。3.能讀準聲母、韻母、整體認讀音節的音，記住形，能正確書寫音節。4.準確認讀生字。

漢語拼音教學始于小學一年級上學期，安排在教材的最前端。這一時期的孩子，剛剛從幼兒園進入小學，學校的一切都陌生而新鮮。于是，表現出好奇驚喜和緊張忐忑交織的復雜心理。同時，處于過渡時期，智力發展最旺盛。而思維方式還是幼兒思維的延續，非常具體，形象，善于機械記憶。理解記憶能力還很差。觀察事物雜亂無序，對感興趣的事物注意力集中時間相對長但易忘記，注意力范圍狹窄，自我控制能力較弱。

此外，他們還面臨著學習方式的轉變，幼兒時期活動以游戲為載體，孩子以“玩”為主，在“玩”中感悟新知。而到小學階段，是要系統地學習和掌握知識技能，接受規范的訓練和約束。漢語拼音教學，面臨著嚴峻的考驗與挑戰。基于此，我有的放矢地實施教學方略，采取行之有效的方法，收到了顯著的成效，現予以介紹。

一、情境激趣法

在漢語拼音教學中，要將情境激趣法貫穿始終。一是教室的布置適于教學。學生第一次進教室前，就把要學的聲母，韻母，整體認讀音節，標有音節的常用字進行使孩子爽心悅目的裝飾，營造“我要學拼音，我愛學拼音”的濃郁氛圍。二是上好第一課。教師運用靈活多樣的方式，如激情表達、多媒體引領或拼音故事等，激發學生學習拼音的興趣，消除他們的緊張情緒和恐懼感。三是讓孩子多方搜集與拼音相關的材料或動手操作，很自然地了解感悟，為輕松自然地獲取新知做足激趣功夫。

二、示范指導法

讀準聲母和韻母的音是正確拼讀音節的前提，這個環節中教師的榜樣示范作用必不可少，特別是每個音的口形，正確的口形示范，使學生直觀形象地掌握正確的發音方法，然后學生正確地進行模仿。強調學生必須看清并和教師一起發音，教師鼓勵他們大膽讀出來。如：學習“a”時，先出示小女孩發“a”音的圖片，讓學生看清小女孩的口形并進行模仿。并讓他們很輕松自然地發出“啊”的音。接著教師示范：嘴巴張大，嘴唇上下盡力張，嘴角收攏，不要向外咧。教師口形做到位后發出“啊”的音。然后學生進行口形模仿和發音練習。

三、兒歌輔助法

在學生能夠模仿口形的基礎上，教師輔以淺顯易懂、朗朗上口的兒歌講述，便于直觀、具體、形象地掌握口形，使發音更加到位。如：“ɑ”的口形示范后，加的的兒歌是：“張大嘴巴：ɑ、ɑ、ɑ”。在學習其它聲母和單韻母時，同樣根據發音方法編出兒歌給予指導，收到顯著效果。當然，還可以將兒歌編排成游戲的形式，如將學生分成兩人一組，一學生說兒歌的前句，另一說后句，然后他倆進行互換練習，生生互動，在游戲活動中他們迅速、熟練、準確掌握口形和讀音，教師也可參與其中，師生互動，讓學生在愉快的氛圍中輕松獲取新知，培養了他們的合作意識。互幫互助，縮短了師生、生生之間的距離，消除了對漢語拼音學習的恐懼感。

四、圖片輔助法

圖畫是最直觀、最形象的教具，也是學生學習漢語拼音最直接的手段。學習漢語拼音的難點，是音節的拼讀。為了突破難點，充分發揮圖片的功用。直呼音節，運用系列圖片，讓學生在掌握了聲母和韻母的口形和讀音的基礎上，要正確掌握標調韻母的正確口形和讀音。通過聲母的口形直接過渡到標調韻母的口形，這樣很快就會直呼出音節的音。如：在學習音節bá或dà時，分別用圖片標注由聲母b和d的口形分別過渡到á和à的口形，然后引導學生順理成章地讀出了這兩個音節的讀音。在拼讀音節時，圖片更突出形象性。如：學習音節mā時拼為m-ā-mā，我就出示媽媽的圖像來幫忙，學生一看圖就會準確地拼讀出mā的讀音。還有三拼法拼讀也會出現這種現象，如：音節ɡuā在拼讀時出示西瓜的圖片引導。

五、練習強化法

在拼音教學過程中，練習是至關重要的，但練習不能是枯燥乏味簡單機械地重復，而應合理安排，因生而異，因材施教，務求實效。

關于漢語拼音的練習要求，新課標規定目標是讀準音，記住形，正確進行書寫，準確拼讀音節。為熟練、準確認讀生字打下牢固的基礎，我采用了如下方式。

1.比賽法。學習聲母，韻母的讀音和形時，讓學生自愿結組進行比賽。如分為語音組和書寫組，規定具體的讀音和書寫要求，如：“比比誰讀的準”“誰寫的格式正確”。由能力較強的一名學生當評委。每組人數不超過四名，練習時互相傾聽，互相糾錯，找出不足，“小組長”指導檢查，教師進行整體調控適當加以引導小組長決定勝負。

2.激勵法。練習中引入激勵機制，對學生表現給予恰當的評價。用領取小紅花、同伴給出的“小笑臉”、學生用拼音拼出的贊賞語等激勵性語言或圖片鞭策激勵學生努力，同時，學生得到同伴的認可和肯定，有了成就感，為自己的收獲而自豪，培養了自信。

3.操作法。學生自制拼音卡片，聲母韻母和整體正讀音節進行拼接。練習觀察、拼讀、掌握寫法。既可掌握正確的拼讀方法，又可以培養他們的觀察、書寫、表達能力，操作能力也不斷提高。

4.聯系法。注重拼音與日常生活的聯系和實際應用。每天用漢語拼音寫一句話或敘述一件簡單的事情，然后讀給家長聽。家長簽字檢查，督促每天練習應用為以后的語文學習打下基礎。

5.結合法。任何方法都不是孤立存在的，學生掌握了基本的拼讀方法之后就要反復訓練，熟練掌握拼讀技巧，各種方法有機地結合起來效果會更佳。

因此，在練習過程中，教師要采用多種形式，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在豐富多彩的活動中輕松愉快地獲取新知。

【責編 金 東】