對比教學(xué) 快樂寫字

吳江君

摘 要：望著一個個規(guī)范的漢字，很多學(xué)生往往是一掃而過，不細(xì)觀察，隨意落筆。一個個木棍似的字，一個個蝌蚪似的字，一個個斜坡似的字出現(xiàn)在我們眼前。寫字又是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。多年來，我嘗試著用對比法進(jìn)行寫字教學(xué)，發(fā)揮孩子的寫字主動性，真正達(dá)到快樂寫字。

關(guān)鍵詞：對比教學(xué) 快樂寫字 教學(xué)策略

新《語標(biāo)》三個年段目標(biāo)都指出要“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”可是小學(xué)生寫字往往眼高手低，其觀察審美能力強(qiáng)，但實(shí)際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？我在《絕句》一文中8個寫字中嘗試用不同的對比教學(xué)法。由于而年級小學(xué)生年齡小，心理不穩(wěn)定，易于疲勞，注意力會分散，練習(xí)就收不到效果。我就隨著古詩學(xué)習(xí)分散寫字教學(xué)，讓學(xué)生快樂寫字，有效提高學(xué)生的書寫能力。

一、字形對比，創(chuàng)造吸引力

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”我在導(dǎo)入課題時就讓學(xué)生觀察《絕句》這個“絕”字和“色”的書寫有什么不同？學(xué)生回答說：“兩個字對比后‘絕中的‘色字要給絞絲旁避讓，寫得瘦長。”學(xué)生的對比觀察已經(jīng)著重字形的間架結(jié)構(gòu)，讓字部件搭配合理。我情不自禁地贊嘆：“同學(xué)們的字絕對是寫得好的！”一句話，緊緊吸引孩子，孩子們認(rèn)真書寫的勁頭油然而生。我點(diǎn)擊課件，出示“絕”的書寫流動起來。字每個筆畫的書寫形象生動效果好。我還把古代名人書寫的《絕句》展示出來，讓孩子欣賞到優(yōu)秀的書法作品。

讀了六遍課文后，學(xué)生讀古詩的節(jié)奏出來了，我特意把“鳴”和“含”字隱藏掉，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。“你們還記得這兩個字的偏旁相同嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“偏旁相同但是書寫方法不一樣！”我追問道：“你能仔細(xì)觀察，指導(dǎo)老師寫好這兩個字嗎？”同學(xué)們都是老師了，各個神采飛揚(yáng)。有的說：“口字旁在左邊高又小。”有的說：“口字旁在下要寫得小而扁。”學(xué)生的分析已經(jīng)將字深深地刻在腦子里，書寫起來是得心應(yīng)手。學(xué)生進(jìn)行了書寫，重點(diǎn)抓住“口”的變化，整個字就找到了書寫的感覺。

二、古今對比，激發(fā)興趣度

中國漢字的演變歷史是源遠(yuǎn)流長的，許多字都是象形字，很生動地表現(xiàn)出了字的含義。畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。因此，我把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來，巧妙引用象形字和現(xiàn)在文字進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的興趣，在畫中慢慢地寫好字。

寫字就跟畫畫一樣，要認(rèn)真觀察字形特點(diǎn)，注意間架結(jié)構(gòu)以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“寫”好每個字。學(xué)生理解了“窗含”意思之后，用手在自己的眼前搭起了一個小方框表示窗戶，觀察完窗外的風(fēng)景。我再讓出示“窗”的象形字，講解各種字體的變化。課件上出現(xiàn)了許多孩子平時寫得“東倒西歪”的“窗”字和范字進(jìn)行比較。學(xué)生一下子就辨認(rèn)出好壞，真切在田字格中找準(zhǔn)筆畫位置。學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會，悉心模仿古代書寫筆畫運(yùn)筆，體會漢字的造型美。

三、師生對比，調(diào)節(jié)興奮點(diǎn)

崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，認(rèn)真地寫字，我們的老師也要寫好字。現(xiàn)在，我國弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點(diǎn)。”不容質(zhì)疑，寫字是一項重要的語文基本功。

在與學(xué)生自我介紹時，我就認(rèn)真地板書了自己的姓“吳”字。學(xué)生信任教師，喜歡模仿教師的言行舉止，教師范寫正確漂亮、筆畫線條剛勁流暢更容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的寫字興奮點(diǎn)被激發(fā)出來。我讓學(xué)生每個字臨摹一個，學(xué)生寫出來的“吳”字，五花八門。有的把下面的“天”字寫得太小，有的把“口”字寫得太大，有的又把幾條橫寫得不均勻……。這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。學(xué)生匯報“吳”字中的“天”要大氣，要霸氣，每條橫之間空白要均勻。學(xué)生再次寫兩個“吳”字，互相評價，好的字打上星。 心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”學(xué)生之間互相欣賞，互相幫助，字的進(jìn)步更是大。

四、同學(xué)對比，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”寫字也不是一時就能練成的，要靠長久的堅持下去。小學(xué)生天性爭強(qiáng)好勝，成功的喜悅往往能給他們帶來無窮的力量。我在課堂上讓六個孩子一起到黑板上來寫“泊“字，其他同學(xué)在自己的本子上書寫。寫之前，我出示了多種寫三點(diǎn)水的方法，學(xué)生在比較中知道“三點(diǎn)水”的正確書寫方法。我讓孩子們評出”最佳書寫者”。學(xué)生各個書寫端正，各個點(diǎn)評字的好壞理由非常充分。學(xué)生真的都是認(rèn)真書寫這個字，我就推薦所有在場的聽課老師上來評價，給孩子們的本子上加上了神圣的一顆星星。教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生為自己有這么好的展示自我的平臺而感到高興，內(nèi)驅(qū)動力更大了。

五、故事對比，強(qiáng)化探究力

《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課下來，四個環(huán)節(jié)中穿插了書寫，一味地書寫會使學(xué)生感到非常枯燥。我把最后一個“迎”字變得生動一些。在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽：一個值日生站在校門口的“柳樹”下“迎接”同學(xué)們，站如松。學(xué)生聽后，對“柳”和“迎”產(chǎn)生好奇的探究之情。學(xué)生分析出“迎”要走路的，手放在后面，看不見了。“柳”枝隨風(fēng)舞動，美極了，一撇要舒展。怎樣把這兩個字寫好呢？學(xué)生的腦海當(dāng)中又產(chǎn)生了探究力，起到了“事半功倍”之效。學(xué)生總結(jié)出：“柳”字要寫得瘦長，“迎”字中的走之底要舒展。每個孩子真正把字形象地記在了腦海當(dāng)中。

總之，要讓學(xué)生練就一手好字，不是一朝一夕的事。郭沫若曾經(jīng)說過：“中國人要寫好中國字，并不一定要成為書法家，從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的意志，對人的一生是有益的。”只有從細(xì)微處入手，不斷地堅持，不斷總結(jié)和思考對比教學(xué)，使寫字教學(xué)更加有效，讓一手好字伴隨孩子一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011年版

[2]《心“靈”手“巧”話寫字》

[3]《新課程快樂寫字教學(xué)嘗試》

[4]呂淑湘 《語文教學(xué)》 山東教育出版社1987年 第25頁—146頁

（義烏市繡湖小學(xué) 浙江金華）