農村小學生美術學業評價體系構建的實踐與研究

鄭猛達

摘 要：在陶藝教學實踐中引導學生通過“賞”促“仿”，由“仿”激“創”的教學三部曲，學習到陶藝大師開放自由的思維和靈活多樣的陶藝表現方法，開啟了小學陶藝教學新路子，給學校增添濃厚的藝術氣息。

關鍵詞：小學生陶藝學習 品賞 創造 實踐

泥巴的可塑性極大地吸引著學生，每次來到陶藝教室，學生蜂擁而至，哄搶做陶工具，然后隨手拿來一塊泥巴敲打一番，我問他們：“今天大家想做什么？”“老師，我想做杯子，我想做筆筒，我想做花瓶，老師，我想做茶壺……”，怎么回事？學生腦海里做陶藝怎么永遠是這些內容？我不禁深思，這就是在培養“小陶藝家？”

一 、現狀掃描——小學生陶藝學習問題

現象一：學生陶藝學習內容較單一

筆者看到很多學校的陶藝室里作品琳瑯滿目，但仔細分析展覽架上的作品，發現學生往往表現的內容基本逃不出這幾類：小茶壺、筆筒，杯子，罐子等。

現象二：學生陶藝作品表現能力弱

小學生的陶藝作品表面處理的往往比較粗拙，他們制作一般三五下就完成，不大追求精細，認為只要像某一樣物品就可以了，其他視覺語言，美的法則不大去關注，有時候常常忽略泥巴上自然呈現的肌理效果，更不會在視覺等形式感上考慮形體之間的對比，作品造型模糊，概括夸張等藝術表現能力弱。

現象三：學生欣賞陶藝作品能力低

學生對于看一看，學一學其他人的作品，認識比較單薄，讓學生欣賞現代陶藝作品，大部分學生覺得現代陶藝作品做的不如傳統陶藝作品好看，他們對現代陶藝大師的作品感到陌生，甚至面對現代陶藝大師的作品他們很難理解，欣賞的時候學生表述的語言大都是“這個東西什么都不像，看不懂，亂七八糟的”。

現象之四：學生創作陶藝作品關注生活不夠

童年的孩子天真爛漫，心靈純真，具有強烈的好奇心。但思維單純，對周圍的事物不能留下深刻的印象，因此思維中的形象與實際制作的差距很大，他們往往做陶藝之前興趣很高，但想法有時過于簡單，不能對生活中的實際進行聯系，往往脫離生活。

二、深度思考——追溯小學陶藝教學問題

1.學生接觸陶藝作品機會少，學生不知怎么學

現今學生真正接觸優秀大師藝術作品的機會很少，經過調查，發現即使高年級小學生也說不出有幾件藝術作品，舉辦的各種陶藝展覽也不多，家長、教師學生接觸陶藝作品機會少。

2.教材設置的陶藝內容不完整，老師不知怎么教

小學美術教材在學習實踐中發現雖然內容設置上有一定環節性，但是對陶藝教學的方法上沒有詳盡的一個過程，包括教學參考書上不是非常完整，沒有一定意義上能給孩子學習到陶藝的完整過程。

3.現代陶藝大師作品概念模糊

與傳統陶藝相比，現代陶藝大師的作品凸顯藝術家的個人的思考，所以近年來筆者一直在進行“借鑒”式教學法的探索。即讓學生通過向陶藝大師學習，在欣賞、分析和了解陶藝大師優秀作品中的陶藝表現語言運用和創作思路構想特點的基礎上，有選擇地將其運用到學生陶藝創作學習中去。

三、學習陶藝大師作品的策略

Abel有句名言：“你向大師學習，你就是大師的學生。”在陶藝教學實踐中筆者引領學生欣賞陶藝大師作品，帶領孩子們一起走進陶藝大師名作的世界，聆聽大師們的心靈情思，參與現代陶藝大師活動，向大師看齊，向大師學習陶藝創作、與大師互動，促進有效的陶藝教學活動。

1.我來“賞”陶藝大師作品

（1）看陶藝大師作品，感受大師想法

1.學習大師藝術創作方法

浙教版小學美術第七冊一課《瓶子新生代》，鼓勵學生對瓶子進行創意設計。課堂上學生先欣賞大師的優秀作品設計，如陶藝作品《秦韻》，陶藝家陳進海根據秦始皇陵兵馬俑的造型特點塑造成瓶子，學生能聯想秦兵馬俑嚴陣以待的氣勢。從牛身上，陶藝家提取牛的精神塑造以牛為造型特征的抽象式花瓶，表現作者對默默無聞的工作精神的一種精神追求。從海浪產生靈感做成花瓶，陶藝家賦予花瓶具有激情澎湃之感；借助植物的花卉造型，表現出對生活的熱愛；借助雨后的春筍生機勃勃的生長狀態設計成的春筍花瓶，自然向上的感覺油然而生。我們感慨大師創作的作品豐富多彩，似乎所有的一切經過他們的藝術處理怎么可以變得如此新穎，如此有趣。

（2）品陶藝大師作品，感知大師技法

在參觀陶藝大師作品展中，學生一開始看展覽是走馬觀花，駐足下來深入欣賞，引導學生感知大師作品。

（3）學陶藝大師作品，感悟大師作法

2011年版《美術新課程標準》指出語言、文字、動作，也是欣賞活動基本方法的一環，表達是欣賞活動中關鍵的部分，陶藝大師作品獨特的設計方法和創作思路帶給學生與老師很多方面的思考，引領學生來說一說陶藝大師作品的創作，從中感悟大師陶藝作品的創作內涵。

①學習陶藝大師關注生活熱情

大師米羅在談創作體會時說：創作需要一個引發點。這個引發點，就是生活。到生活中尋找美感，讓兒童認識生活，體驗生活，捕捉生活中美得素材，用兒童喜歡的方式，進行創作，表現生活，拓寬學生陶藝創作的思路。

②體會陶藝大師關注自然精神

現代陶藝大師的作品極盡大師抽象，變形，夸張的“自然型”風格，大師的仿生設計進行模仿、變形或進行重新組合，達到創新造型的目的，許多藝術家曾向自然學習，創作出精彩生動的藝術品。

③探究陶藝大師關注美的語言

陶藝大師很善于用美的法則來表現作品，選取大師作品中的語言帶給學生學習，提取出大師陶藝作品身上強化的地方，突出減弱，增強，簡約，復雜，等詞匯來描繪學生對大師作品形式語言學習。

④品味陶藝大師關注文化追求

陶藝教學重點應突出傳承祖國悠久陶文化的特點，陶藝大師中有很多作品凸顯文化的功能。

⑤領會陶藝大師關注精神訴求

陶藝大師們的精神磨練，雖然很少在藝術作品上呈現苦難的影子，但他們的作品凝聚著豁達向上的精神追求。很多作品都折射出一種向上的追求，這一點是學生學習陶藝的升華，從育人觀角度講，我們通過陶藝，陶冶的是學生積極向上情操。

2.我來“仿”陶藝大師作品

讓學生體會作品的精髓，從仿到創，一步一個腳印，通過臨摹著名的藝術作品，一步一個臺階，提高學生陶藝表現技能。

（1）仿制陶藝大師作品，借鑒陶藝大師作品成型過程方法

在對大師作品解讀欣賞的基礎上，學生選擇一位大師的作品試著臨摹大師的作品，臨摹大師創作的過程，嘗試仿做。

（2）仿創陶藝大師作品，借鑒陶藝大師作品局部表現方法

借鑒能幫助學生更好地入門，也易于學生掌握，借鑒大師的創作方法，近距離觀察大師的作品，解讀其陶藝表現的語言，利用局部借鑒的方法：替換、刪減和添加，融入自己的創意。

3、我來“創”陶藝大師作品

“賞”促“仿”，由“仿”激“創”和大師一起來創作作品，學習大師關注社會，與社會同呼吸，培養學生的社會主義核心價值的體系形成，開展大師一起來創一創作品。在現今生活中有很多藝術大師為社會活動創作了很多題材的藝術品，08年的北京奧運、2010的世博會——這樣的題材陶藝作品，以此用來贊美奧運精神，世博精神等，給學生欣賞，心目中也樹立起對社會的關注。

四、總結與反思

如大師一樣從生活中尋找美感，從生活中搜尋素材，觀察自然，體會自然形態的美感，培養起學生發現美、創造美，讓創作的思路象涌泉一樣，給我們的校園增添濃厚的藝術氣息。但在向陶藝大師學習作品欣賞過程中，筆者發現作為欣賞教學中的評述環節，涉及的很淺，如美術批評一樣引領學生深入學習陶藝大師作品效果會更突顯，在今后的陶藝教學工作中還需不斷努力。

參考文獻：

[1]《義務教育美術新課程標準》 北京師范大學出版社 2011年版

[2]楊景芝 《美術教育與人的發展》 人民美術出版社 1995年

[3]白明 《世界現代陶藝概覽》

（三墩鎮中心小學 浙江杭州）