激發學生學習興趣，提高英語教學效果

蒙德智

英語學科是一門語言學科，而語言是用來交際的，教英語的目的是要讓學生學會運用這門語言，成功地與他人進行交際。中國學生學英語有一定的困難，因為英語不是我們的母語，同時更缺乏英語交際的氛圍，但我們有學習英語最好的老師——興趣。教學經驗告訴我，培養學生的學習興趣，首先要改善師生的關系，由過去教與學的舊關系轉變為新型的師生關系，讓學生對老師的感覺由懼怕轉變為喜歡，由喜歡英語老師到喜歡英語這門課。通過提高學生學習英語的興趣，提高英語教學的有效性。

記得，剛剛教英語的第一年，我當時是在農村小學任教，那里的孩子不要談學英語了，就連聽過英語的孩子都很少，而我又不是英語專業畢業的，如何才能教好？還記得第一次走上講臺之前，我的老師對我說：“要想教好你的學科，一定要讓你的學生喜歡你，只有喜歡你，才能對你的課有興趣。”帶著對英語的喜愛和滿腔熱情，我勇敢地站在了英語課堂上。當看到一張張渴望知識的小臉時，我就暗下決心：我一定要讓這里的學生能像城區的孩子一樣，熟練地說出英語。

教師要與學生合作學習，要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從于教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來”。

在教授外研版Book 7 Unit 2 Lesson 3時，首先要讓學生復習句型：What would you like？Id like...而如何讓學生對復習環節也感興趣呢？我設計了以下兩種方案。

方案一：教師板書句型，由師與生對話操練句型，過渡到學生之間操練句型，學生兩兩一組，用食物卡片互問互答。

方案二：創設restaurant情境，教師扮演服務員，和學生交流操練句型，并請學生擔任服務員的角色，每組學生用食物卡片操練句型。

我將兩種方案分別在不同的班級進行了實施，通過上課，我感到方案二學生更容易接受。實施方案一班級的學生雖然也能很好地說出句型，但學生的積極性不高，只是機械地操練句型；實施方案二班級的學生在真實的情境中運用、感知句型，很輕松地復習了句型，學生的積極性也很高，師生互動交流句型。在此過程中，教師和學生的關系已不僅僅是教與學的關系了，而是形成了一個學習的共同體，教師與學生在課堂上都變得輕松了，不僅提高了學生的學習興趣，學習的成效也得到了提高。

師生關系的融洽和諧也能提高學生的學習興趣。在和諧的師生關系中，愛是其中的核心要素。教師要對學生傾注熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛將教學中存在的師生“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中獲得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的關系，讓學生覺得教師是最值得信任的人，跟教師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

我們班有一個很典型的例子，從小失去父母關愛的小蘭同學，長期跟在爺爺奶奶身邊，心理上極度缺乏安全感，自卑的心理常常讓她又想表現，又怕出丑。因此，她書面作業完成得很好，卻一句英語也說不出口。看到這樣的現象，我回到家準備了一些我兒時的衣服和學習用品，把她叫到辦公室，中英文夾雜著對她說：“There are老師小時候用過的東西，我希望you把me當成sister， you能接受sister給you的東西嗎？”小蘭好奇地對我說：“老師，英語可以這樣說嗎？”我充滿自信地說：“當然可以，想說就說。相信your sister。”她微笑著對我說：“明白了，老師，no， sister。”那一刻，我感受到了從未有過的幸福。

從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響；而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應；學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制，通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師受到鼓舞與鞭策，教學上精益求精。”這就是師生互動的正效應。

另外，每學期結束時，絕不能以一張試卷的分數來總結學生這一學期的學習成果，而是要從說、唱、讀、寫四方面綜合評定學生的學習。

“說”是指學生與他人的口語交際。在本學期或以前所學過的句型中，任意選擇，編成對話，對話不限句數，只要語句通暢即可。根據學生能力高低進行打分，既充分給了學生交流的機會，也最大限度地發揮了接受能力強的學生的潛質。

“唱”是指讓學生將本學期在課內外所學會的歌曲用自己的方式唱出來。學生對此最感興趣。每次上課前，我都會安排一小段唱歌時間，學生總是全身心地投入。在七年級時，我帶著我的學生參加我鎮“學英語”歌曲演唱會，他們的表演得到了縣、鎮教研員極高的贊譽，我感到無比的欣慰。

“讀”是指讓學生讀一讀自己喜歡的對話或短文。在充分發揮學生自主權的同時，教師也能掌握學生的強、弱點。

“寫”很自然就是期末的那一張考試卷.雖然不是最重要的，但也是必不可少的。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習的興趣，很難想象若失去了興趣，怎樣讓學生學習。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對英語學科的興趣，以獲得事半功倍的效果。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣，也能讓教師真正地提高英語教學的效果。

（責任編輯周侯辰）