“情境教學(xué)”存在的問題、原因及解決方案

朱英玲

摘要：“情境教學(xué)”是教學(xué)活動中一個不可忽視，更不可敷衍的內(nèi)容，作為一名英語教師，應(yīng)深入掌握“情境教學(xué)”的內(nèi)涵，認真分析當(dāng)前“情境教學(xué)”存在的問題，剖析其原因，尋求解決辦法，使“情境教學(xué)”能收到良好效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 存在問題 原因 解決方案

何謂“情境教學(xué)”？是指運用具體活動場境或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。下面，我就“情境教學(xué)”做一個綜合的探討，揭示其內(nèi)涵，分析其存在的問題，剖析其原因，探索創(chuàng)設(shè)情境和挖掘文本情境的方案。

一、當(dāng)前“情境教學(xué)”存在的主要問題

（一）多媒體使用過多過繁。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，也是為眾多教師所追求的時髦，很多教師一提到“情境教學(xué)”，就自然而然地想到多媒體，并認為在“情境教學(xué)”中使用的多媒體越多，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就越真實，也就越能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。于是就導(dǎo)致了部分教師在“情境教學(xué)”實踐中對多媒體的運用不加選擇，凡是課文涉及到的東西都要想方設(shè)法找多媒體課件來展示，濫用多媒體。表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動起來了，但過多使用多媒體分散了學(xué)生的注意力，更容易偏離教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也就失去了應(yīng)有的價值。我們應(yīng)該認識到適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，但多媒體的使用應(yīng)該有一個度。

（二）偏離了教學(xué)目標。

皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中曾說： “當(dāng)兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺、他的智力。”基于此，在情境教學(xué)中很多教師非常重視活動和游戲，追求寬松、愉快的氣氛，這是無可厚非的。但是部分教師常常照顧不到教學(xué)目標，把握不住教學(xué)重點，對無關(guān)痛癢的一些環(huán)節(jié)采用演繹現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，雖然課堂上充滿了活力，由于沒把握住教學(xué)重點，看似氣氛活躍的課堂，創(chuàng)設(shè)的情境游離于文本之外，非但不能批文入境，反而白白浪費了師生的時間和精力。

（三）情境教學(xué)的隨意性。

可以肯定地說，許多教師在教學(xué)實踐中所創(chuàng)設(shè)出的“情境”是生動逼真的，很容易把學(xué)生帶入情境進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，也有助于對教學(xué)內(nèi)容的消化理解，老師也為自己創(chuàng)設(shè)情境成功而自豪。但是，在“情境教學(xué)”實踐中，有的教師還缺少深思熟慮，想什么時候創(chuàng)設(shè)情境就什么時候創(chuàng)設(shè)，想怎么創(chuàng)設(shè)就怎么創(chuàng)設(shè)，重點不突出，難點沒解決，帶有極大的隨意性，把“情境教學(xué)”當(dāng)成一種形式，沒有統(tǒng)攬課堂全局，更沒有把握好整個教學(xué)內(nèi)容，失去了“情境教學(xué)”應(yīng)有的價值。

（四）教學(xué)條件的局限。

據(jù)我了解，廣大農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件普遍差，很多地方經(jīng)濟落后，擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的學(xué)校為數(shù)不多，一個村完小連一間多媒體教室都不具有，甚至連具有光盤播放、錄音設(shè)備的學(xué)校也很少，在這樣的地方開展“情境教學(xué)”，具有相當(dāng)大的難度。要利用一曲音樂、利用一幅圖片等簡單的方式來創(chuàng)設(shè)情境都不具備相應(yīng)的條件，查找和播放相應(yīng)的影視資料就更成問題了。單憑通過教師的引導(dǎo)挖掘身邊的景和物、人和事來創(chuàng)設(shè)情境，一些抽象的、遠離學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容就難以找到一些相應(yīng)的資料和形式來幫助學(xué)生理解，導(dǎo)致“情境教學(xué)”受到局限，得不到多形式開展。

二、原因剖析及解決方案探索

（一）來自社會的壓力。

“情境教學(xué)”體現(xiàn)的是教育新理念，主要是關(guān)注學(xué)生能力的訓(xùn)練，涵蓋了學(xué)生的思維能力、表達能力、觀察能力、想象能力、理解能力等解決問題能力的訓(xùn)練和提高，這些能力的提高不可能是立竿見影的事，因此，人們對這種“長期性”抱有懷疑態(tài)度，很多家長也不允許學(xué)校和教師拿自己的孩子來搞試驗。教師面對巨大的壓力，一方面要對得住家長和社會，同時又要樹立新理念不能落伍，所以偶爾也得搞搞“情境教學(xué)”之類的課改，特別是在公開課上更是大張旗鼓地探索，然而在平時就不敢把大量的時間花在教改試驗上了。要提高孩子們的應(yīng)試能力，老師就得把基本的知識演變成千姿百態(tài)的題型來讓學(xué)生訓(xùn)練，不但浪費了師生大量的精力，且解決不了根本的問題。所以情境教學(xué)徘徊不前，始終不見效果。

當(dāng)然，要解決這一問題絕非易事，還需要加大宣傳力度，扭轉(zhuǎn)社會、家長對學(xué)校、教師的評價輿論，形成一種與現(xiàn)代教育新理念相協(xié)調(diào)的評價體系，我們的學(xué)校和教師才能走出應(yīng)試教育陰影，“情境教學(xué)”才不會有羈絆。

（二）來自教師的問題。

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很多教師在思想觀念上跟不上時代的步伐，特別是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師長期生活、工作在邊遠落后的山村，信息封閉，觀念落后，方法傳統(tǒng)，不具備深入研究“情境教學(xué)”的能力，連操作簡單的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也不會，只知道一些“情境教學(xué)”的表面現(xiàn)象，在“情境教學(xué)”中情境創(chuàng)設(shè)方法單一，多媒體運用不恰當(dāng)，經(jīng)常偏離教學(xué)目標，把握不住重點。總之，教師對“情境教學(xué)”的駕馭能力不高，對“情境教學(xué)”認識膚淺，只能從形式上開展，取不到實效。

針對這些現(xiàn)象學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效措施加強對教師培訓(xùn)力度，打破傳統(tǒng)保守思想，促使教師從根本上革新思想，“改頭換面”，提高廣大教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。這樣，“情境教學(xué)”才會有新的突破。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差。

當(dāng)前“情境教學(xué)”之所以效果不佳，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)差也是一個重要原因，對生活情境的模擬要具有一定的觀察能力、表演能力和口語表達能力，還要有一定的膽識和良好的習(xí)慣，很強的理解能力和豐富的想象能力。然而這一切大家都是清楚現(xiàn)實狀況的，家庭教育與學(xué)校教育的不統(tǒng)一，社會的負面影響，師資的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生得不到很好的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識是不扎實的。所以我們要使“情境教學(xué)”取得實效，就必須加強學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，就必須先解決學(xué)生觀察能力、表達能力、想象能力、理解能力等基礎(chǔ)素質(zhì)問題。

（四）辦學(xué)條件落后。

上面已提到，我國廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件普遍差，導(dǎo)致了教師開展“情境教學(xué)”的局限性，開展“情境教學(xué)”很多時候都需要借助一定的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備才會收到良好的教學(xué)效果。在這一客觀問題面前，我認為不能等，更不要因條件局限而放棄。一方面要加強教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能運用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，經(jīng)常了解教學(xué)資源。另一方面要整合教育資源，為“情境教學(xué)”豐富內(nèi)容，更新手段，讓有限的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源在學(xué)校間流動起來，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的作用。

總之，只要我們看準了“情境教學(xué)”存在的問題，找準了這些問題存在的原因，就會找到解決問題的辦法，有效的“情境教學(xué)”就能實現(xiàn)。