培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

孫益鋒

著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”教育家陳鶴琴認(rèn)為：“習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一般要經(jīng)過一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。反思習(xí)慣是必備的習(xí)慣，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)?！闭n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的主渠道，教師應(yīng)從概念教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

一、對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的調(diào)查

在初一上學(xué)期第一次階段性檢測(cè)后，筆者對(duì)班上20名不同層次的學(xué)生進(jìn)行了反思習(xí)慣的調(diào)查（如表1所示）。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的理論依據(jù)

著名學(xué)者周士淵說過：“世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣。一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族是如此，人的一生更是如此。養(yǎng)成好習(xí)慣是德育的重要目標(biāo)，也是一個(gè)人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標(biāo)志?！痹诮虒W(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績(jī)差異的主要原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。因此，筆者一直致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思習(xí)慣培養(yǎng)的研究，并取得了一定的成效。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的方法

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題后反思解題規(guī)律的指導(dǎo)

在教學(xué)中，筆者重視結(jié)合課后習(xí)題，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，以培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提高學(xué)生反思的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會(huì)在做完習(xí)題后自覺地進(jìn)行反思了。

在培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的過程中，例題的選擇要有代表性，才能引發(fā)學(xué)生充分的思考和討論。如在教學(xué)“不等式的證明”中，筆者選擇了“化簡(jiǎn)|■-■ | + |■-2|- |■-1|”這道例題。

在經(jīng)過多次類似題型的訓(xùn)練后，有些學(xué)生依然無法正確、完整地解答這類型題目。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在解完題后進(jìn)行反思，體會(huì)去絕對(duì)值的一般規(guī)律，并得出幾點(diǎn)心得：①?gòu)慕^對(duì)值的定義上理解，任何一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)。所以，例題中的三個(gè)區(qū)絕對(duì)值一定存在大數(shù)在前、小數(shù)在后的規(guī)律；②正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，即在負(fù)數(shù)去絕對(duì)值后，應(yīng)在前面添上負(fù)號(hào)。

在初一下學(xué)期《實(shí)數(shù)》一章的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生會(huì)混淆求平方根或求值時(shí)是否要加“±”，這也是學(xué)生沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣造成的。

筆者引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)出三種要加“±”的情況：①求平方根；②求|x|=4；③求x2=4。

在例題的講解中，學(xué)生是主角，教師只是引導(dǎo)者。在反思中，學(xué)生感覺收獲很大，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也有了更深的體會(huì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思

在學(xué)生養(yǎng)成初步的反思習(xí)慣后，筆者要求學(xué)生通過訂正作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤，來分析自己解錯(cuò)或解不出的原因，并把自己的思考所得寫在錯(cuò)題邊上，以加強(qiáng)反思的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思解題結(jié)果

每做完一道題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：①反思結(jié)果是否正確；②基本概念和基本公式的應(yīng)用是否恰當(dāng)、合理；③基本方法的應(yīng)用是否正確；④有沒有更好的解題途徑；⑤結(jié)論有無明顯的漏洞；⑥這道題目能否進(jìn)行變式、引申和推廣。通過反思，能避免再次犯同樣的錯(cuò)誤，鞏固學(xué)過的解題方法和概念。這對(duì)促使學(xué)生養(yǎng)成解題后自覺反思解題思路、解題規(guī)律、解題結(jié)果的習(xí)慣，從深層次領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、方法與實(shí)際應(yīng)用大有裨益。

反思習(xí)慣是在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起來的，教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，從中總結(jié)出發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本方法、技能以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生在反思中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維能力，最大限度地發(fā)揮和提高他們的潛能。

（作者單位：江西省于都縣于都中學(xué)）