識字課堂的趣味教學

方希亮

識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字量及閱讀速度都會影響學生閱讀能力和寫作能力的提高。新《小學語文教學大綱》對識字教學提出了更高的要求：“低年級認識常用漢字約1800個，其中1200個字要會寫，識字量占六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。”這么大的識字量，教師教得吃力，學生也學得辛苦。為了解決這個問題，筆者經常采用一些富有趣味性的教學方法，激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氛圍中愉快地識字。

一、巧用姓名，提高效率

巧用姓名幫助學生識字，不僅可以增進學生之間的了解，而且還能達到快速、有效識字的目的。開學初，筆者先讓學生自我介紹，并把學生證投影到屏幕上，使學生更清楚地看到同學的姓名。為了解決一年級學生識字快、忘得也快的難題，筆者還印發了全班學生的座位表，讓家長輔助孩子盡快熟悉全班同學的名字，并要求每個學生制作一張精致的名字卡片，粘貼在課桌的左上角，為學生營造了一個識字的良好環境，便于他們隨時識字。

二、挖掘趣味，激發興趣

兒歌具有朗朗上口、生動有趣而且容易記憶的特點。教師可以根據識字教學的內容，選擇一些恰當的兒歌，或者利用本單元中的生字特點，編制一些通俗易懂的兒歌。如在教學“碧”字時，筆者編了“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”的兒歌；在教學“坐”字時，筆者編了“兩人背靠背，坐在土地上”這首兒歌。這樣一來，枯燥無味的識字過程就變得妙趣橫生了，不僅提高了學生的識字興趣，而且還提高了學生識字、辨字、記字的能力。

三、創設情境，快樂識字

教師可以根據低年級學生的心理和年齡特點，創設適宜的教學情境，通過實驗演示讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。如在教學“滅”字時，筆者設置了一個小實驗：在一個小鐵盒里點燃一張紙，再用一塊小板子蓋住小鐵盒。稍后，筆者將板子拿開，學生們發現火滅了。通過這個實驗，學生可以生動形象地了解到用一塊板子把火蓋住，就是把火“滅”了。

四、快樂游戲，增進情趣

教學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”筆者經常采用“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“找找朋友”等游戲進行教學，在游戲過程中潛移默化地完成識字教學。如在教學“媽”字時，筆者根據合體字的規律創設了“找找朋友”的游戲，分別制作了生字的偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片分發給學生。一位學生邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我做朋友？”這時，坐在講臺前的一位學生馬上拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人的卡片合起來就組成了“媽”字。

五、趣編字謎，悟中創新

第斯多惠說過：“知識不應該傳授給學生，而應引導學生去發現它們，獨立掌握它們。”在識字教學中，筆者經常采用靈活多變的教學方法，或給生字編寫謎語，或讓學生嘗試自己寫出字形，使學生在樂中學，從而牢固地掌握生字。如在教學“合”字時，筆者沒有急于把“合”字呈現在學生面前，而是說了一個謎語讓學生猜：“一個人。”學生們開動腦筋，說出了幾種可能的答案，“‘一個人就是‘人字”、“‘一個人是‘個字”、“‘一個人是‘大字”。筆者趁機接過話題：“‘一個人還可以是‘合作的‘合字，你們知道為什么嗎？”學生立刻在本子上寫起“合”字來，有位學生大聲說：“我知道了。‘一個人也可以叫‘一口人，‘一口人不就是一個‘合字嗎？”其他學生恍然大悟。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功平。”只有優化識字教學，發展多元功能，才能使識字教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的識字教學活起來。

（作者單位：江西省上饒市上饒縣茶亭小學）