小學語文朗讀教學存在的問題及對策

趙英

摘要：朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。筆者提出了小學語文朗讀教學中存在的問題及對策，不足之處請指正。

關鍵詞：朗讀教學 現狀 問題 對策

日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環節。其實，通過朗讀可以表達出不同的觀點，意味著學生理解的差異。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現狀看，有些專家、優秀教師為我們總結了許多經驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學的現狀

目前教學中，大家都在強調朗讀的重要，強調朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了。有的時候，感覺老師布置學生朗讀是目的不夠明確，也看不出每次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4.朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

三、優化朗讀教學的對策

1.保證讀書時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.培養學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師。”教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環：因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。”在小學語文教學中，有不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所帶的五年級學生，班級中還有少數學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時間。因此教師應從培養學生的朗讀興趣入手。學生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

3.擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

4.結合學生的學段特點。“心理發展的年齡特征是各個階段表現出來的質的特征，表現在智力發展水平和語言發展水平。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。