還原職校生的實習“身份”

王壽斌

2013年第3期《職教論壇》刊發蔣家寧、伍雪輝的文章，聚焦職業院校實習生的“身份認同”問題。文章指出，對于職業院校而言，知識的習得和技能的掌握通常被視為實習生發展的核心問題，而他們的“身份”卻常常被忽略。研究表明，對于實習生，特別是那些正置身于真實工作環境中的實習生而言，他們在實習過程中需要經歷原有學生身份的順延、實習身份認同焦慮以及他者鏡像下的群體身份認同等幾個階段。現實中，學生們“懷著興奮和激動的心情進入實習場所，感覺一切都很新鮮——上班和下班，但隨后他們便會發現，在校所學的知識基本用不到”。長此以往，實習生們對單調枯燥的上下班逐漸產生厭倦，對如何高效工作、如何成為優秀員工不知所措，更對頂崗實習與完成學業之間的關系感到茫然。顯然，他們在后續實習中的表現不可能讓企業滿意，企業反饋給他們的評價以及“待遇”也必然不會讓他們滿意，而這一切均源自“身份”糾結，也加劇了“身份”糾結。

從現實情況看，職校生的“身份糾結”大體表現在兩個方面。一是企業根本沒有把實習生當做自己的員工或準員工看待，而僅僅看作是不得已才接收的“額外任務”，或是看作短暫停留的過客，甚至看成不用白不用的廉價勞動力。企業一旦有了這樣的指導思想，在具體安排實習工作時也就難免會敷衍、霸道甚至刁難，造成實習常常難以順利進行。二是學生在思想上也沒把頂崗實習真正當回事，或認為自己只是短暫“實習”而不會留下，或認為自己還是個學生而不是正式員工，因而不太重視遵守企業的規章制度，學習沒有主動性，工作沒有積極性，徹頭徹尾成了個“邊緣人”。

在職業院校學生的頂崗實習效果普遍遭受詬病的大環境下，社會輿論似乎更偏向于指責企業缺乏社會責任，在校企合作中不積極，在接納職業院校學生頂崗實習時缺乏主動、沒有盡責。于是有許多專家學者紛紛呼吁國家出臺《校企合作條例》，從法律層面強化企業對接納學生頂崗實習的義務。顯然，學生自身在實習過程中“身份”認同錯位的因素被有意無意地忽略了，企業成了總被譴責的對象。

不難理解，同時產生企業不愿接納學生實習、學生（家長）不滿企業安排這兩種極端的根源，在于校企之間沒有實質性的合作，沒有深層次的溝通，導致校企雙方對學生在實習過程中的“身份”認知發生偏差。所以，從治本的角度看，必須設法通過緊密的“校企合作”來還原職校實習生的“身份”。

一是加強溝通、統一認識，準確理解職校生實習的目的和意義。國家對頂崗實習有非常明確的法律規定，將工學結合、頂崗實習以文件的形式確定下來。但若僅僅理解為是教育部要求職校生必須頂崗實習，則有失偏頗。從本質上講，頂崗實習是技能型人才培養的一個重要環節，即前兩年以文化課學習、專業基礎理論學習及校內實訓為主，第三年到企業真實的崗位上真刀真槍地磨練，使理論知識在實踐操作中融會貫通，實踐技能在理論知識的指導下得以有效提升，進而綜合凝練為學生的職業能力、職業素養。

二是強化責任、聯合監管，確保安全有效地完成頂崗實習任務。有些院校認為，學生一旦“進廠實習”，學校就“卸了擔子”，不用再去操心。這一錯誤認識會帶來諸多安全隱患和責任矛盾。事實上，在頂崗實習期間，實習生既是學校的學生，同時又是企業的員工，應由學校與接納實習的企業實行雙重管理和教育，而不應由任何一方唱獨角戲，更不能因“兩不管”而“放羊”。

三是相互體諒、互惠雙贏，維護雙方長期合作的主動性和積極性。從學制上講，職校學生在完成兩年的學業之后，可以進入離校實習環節，時間一般在每年六、七月份；而從用人單位的角度看，一方面暑假前后大學生中謀求打短工者非常集中，另一方面企業大都在每年的12月中旬就已確定全年用人計劃，因而此時對類似“頂崗實習”這樣的長期工招聘需求相對較小。每年春節前后，企業非常缺人，但學生卻出不了校門，導致校企之間“陰差陽錯”。（按：新學制“2.5+0.5”、“4.5+0.5”則能有效解決這個問題）如果學校能夠體諒企業難處，理解企業需求，合理調整教學計劃和實習時間，則可在“雙贏”的基礎上與企業長期合作。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區職業技術學院高教研究所）