基于認知策略的英語專業四級聽寫探究

李祖君

摘要：英語專業四級聽寫有效地考查了基礎階段英語專業學生綜合知識和技能。然而，考生在專四聽寫這一環節表現并不盡如人意。本文從認知策略的角度出發，探析了聽寫的若干方面問題，提出了相關教學啟示。

關鍵詞：英語專業；四級聽寫；認知策略

一、前言

聽寫是一種傳統的、重要的測試和教學手段。它可以是單詞、短語的聽寫，也可以是句子、段落等篇章的聽寫。由于聽寫能較全面地考察學生的語言基礎知識和技能，英語專業四級統測中也采用了聽寫中的段落聽寫形式。2000版的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確要求，基礎階段的英語專業學生“能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫或選用的詞數為200個左右，語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%”。相比1989年版的《高校英語基礎階段英語教學大綱》中的150-180左右字數的材料，新大綱提出了更高的要求。

英語專業四級統測進行短文聽寫始于1990年，即《高校英語基礎階段英語教學大綱》頒布實施之后。原始分為10分，比重為10%。從1994年起，聽寫的原始分調高到15分，比重隨之也調高到15%，達到了與作文相同的比重，其重要性，以及其引起的關注度，可見一斑。研究表明，英語專業四級考試的短文聽寫成績與總成績在總體上有較高的正相關。兩者的相關系數多在0.65以上，最高達到0.93。然而，考生的聽寫成績卻不盡如人意。2004年以來全國綜合性高校學生英語專業四級聽寫考試的平均成績未達到9分的及格分值。

基于以上對英語專業四級考試聽寫現狀的分析，本文擬從認知策略的角度對聽寫進行分析，并提出相關的教學啟示。

二、認知策略與聽寫

1.生詞策略。與本族語不同，二語學習者在聽力的過程中往往傾向于依賴生詞。這是二語學習者采用基于詞匯的認知策略進行聽力理解的結果。但是，考生采取這種認知策略，往往會“只見樹木，不見森林”，從而抓不住大意。研究發現，生詞策略與聽力成績成負相關，這意味著，聽寫過程中，考生越多關注生詞，聽寫成績就會越低。聽力理解的過程可分為“自上而下”（top-down processing）的過程和“自下而上”（bottom-up processing）的過程。“自下而上”是通過集中注意力于詞匯、語法或功能短語、語音等來理解內容；“自上而下”通過把握大意并運用背景知識來進行理解。由于現行教學中，往往以詞匯和結構為基礎。一般情況下，英語學習者多采用“自下而上”的策略，效果很不好。OMalley等對ESL學生聽力理解的研究指出“效率低的聽音者（ineffective listeners）在聽力理解時只采用自下而上的方式”，而本族語者采用的是“自上而下”的策略。

考生采用生詞策略固然效果不好，然而詞匯量不足或詞匯掌握不牢時，聽寫也不可能取得良好的成績。聽力理解和閱讀理解在詞匯要求方面并不相同。聽力理解對詞匯特別是對基礎詞匯、常見詞匯比閱讀理解的要求高得多。聽寫時，基礎詞匯、常見詞匯不僅要求能聽懂，而且要求能準確無誤地拼寫出來。除了詞匯，基本的短語、搭配和常用的句型表達也是必須掌握的。

2.語法策略。與生詞策略相反，語法策略與聽寫成績成正相關。這表明，在聽寫過程中越多使用語法策略，積極運用語法知識、發揮語法意識，聽寫成績就越好。而英語教學現狀表明，學生的語法意識不夠強，語法知識薄弱。這一點在新升格本科院校的英語專業學生中表現得更加突出。這些學生入學時，專業基礎本來就不夠扎實，面對聽寫考查的表現就可想而知。英語專業四級統測中的短文聽寫錄音播放過程中，很多考生不能對材料做出正確的辨別、判斷，錄音播放完后，有兩分鐘給考生進行檢查，但在這寶貴的兩分鐘里，很多考生也不能發現和糾正聽寫內容在語法、篇章上所發生的錯誤。這些錯誤通常包括：名詞的單復數、不同時態和語態中動詞所表現的不同形態、主謂一致、詞性誤用等。另外，字母大小寫和標點符號的錯誤實際上也要歸為語法錯誤。聽寫錄音播放過程中標點符號和字母的大小寫需要考生進行判斷和選擇。當中的錯誤就會反映考生是否對句子的語法結構有準確的把握。

3.預測推理策略。預測推理策略是另外一種聽寫中采用的重要策略。聽的整個過程是一個接受、理解、預測、肯定、否定等諸多心理過程反復的動態過程。在這個過程中，考生已有的語言知識、對目的語的社會文化背景知識以及常識對聽寫造成正面或負面的影響。在聽寫練習中可發現，學生在聽寫熟悉的題材時，正確率較高，反之正確率低。可見，要做好聽寫，除了具備、積累語音、語調、詞匯、語法等語言知識和技能外，還須利用這些已有的知識和技能對所聽的內容進行預測和驗證。

上文提到，本族語者在聽力理解過程中多采用“自上而下”的策略。“自上而下”的信息加工模式通過高層次的圖式和背景知識對聽寫信息進行預測、推測、吸收和同化。根據圖式理論，圖式是大腦便于信息儲存和處理而將新事物與已有的知識、經歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。同時，人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經形成的圖式。在聽寫過程中，圖式為聽者吸收信息提供了心理框架，為聽者理解新信息提供了積極的準備狀態，使聽者對信息的發展進行合理的預期。當聽者的圖式被激活時，就可以有效地預測所聽材料接下來的內容，而這種預測會不斷地被否定、證實和完善，直至成功理解。所以，當聽者接觸到越熟悉的題材，就越容易理解篇章。

語言是文化的載體。要學好外語，必須了解和掌握目的語國家的文化背景、歷史常識和社會風俗等感性知識，這樣才能在聽寫中提高正確率。

三、對英語專業教學的反撥

1.夯實詞匯基礎。專業四級對英語專業二年級學生在詞匯方面的要求是高頻的常用詞匯能夠拼寫正確，能夠使用正確，不那么常用的、不那么高頻的詞匯要能認。在聽寫過程中最常見的錯誤就是單詞不會拼，當然也包括聽不懂、拼寫錯誤。對于這類詞匯錯誤，平時教學要強調詞匯量的增加和詞匯能力的增強。必要時可以借助傳統的單詞聽寫手段。在平時的課堂上，還要增強聽音、辯音的訓練，使學生增強對相似詞匯區別的敏感度，而且要增強對詞匯尾音的敏感度。通過sentence dictation和spot dictation的訓練，使學生對自己的詞匯能力有較全面的認識，對薄弱的部分有意識地去加強或拾漏補缺。對于基礎薄弱的學生，需要求他們背熟常見的不規則動詞的變化形式，要求他們重溫基本的單詞拼寫規則和發音規律，牢固掌握英語常用詞匯的音、形、義及其用法。

2.增強學生的語法意識。如果語法意識薄弱，學生在聽寫時容易出錯，致使不少非常明顯的錯誤在聽寫時未能避免。如出現冠詞、介詞、副詞以及物主代詞等的漏寫，名詞、動詞單復數詞綴-s，-es增減，詞序、語序的顛倒，大小寫及標點符號錯誤等，而且，在最后兩分鐘糾錯的時間里也發現不了錯誤，自然聽寫以至于整個考試也就失敗了。相反，扎實的語法知識能使學生更好地理解詞、句、段落之間的關系，從而提高英語的綜合把握能力。

然而，在聽寫教學過程如果只是一味地講解，學生覺得枯燥無味，起的作用不大。可以采用靈活的方法，如進行改錯練習，以克服學生在聽寫中犯的語法錯誤，舉一反三。

3.豐富語篇背景文化知識。專四聽寫內容所涉及的背景知識十分廣泛，包括歷史、文學、科技、人物、日常生活、風俗習慣、社會制度和價值觀念等。如果學生缺乏相關的知識或常識，就會出現理解困難或形成誤判。

這些知識有賴于教師在課堂有意識地進行宣講。當然，最主要還是要求學生擴大閱讀和聽的范圍，要大量涉獵英文報刊雜志或網絡，要勤于收聽VOA、BBC、CNN的新聞和其他社會、經濟、文化欄目，拓展自己的視野。

語篇能力的培養和提高也不容忽視，語篇能力的提高中有必要結合銜接理論。在教學初始階段，可以簡單而系統地介紹銜接理論，讓學生對語篇的銜接手段有一個基礎而全面的認識，進而逐漸培養學生對銜接現象的敏感度，從而有利于對語篇進行預測。

四、結語

英語專業四級統測中的聽寫是一種集語音、詞匯、語法和文化背景知識于一體的綜合性語言測試手段。在平時英語短文聽寫教學中，教師要針對學生詞匯量小、語法意識和知識不足、聽力水平較低的現狀，努力擴增學生的詞匯量，增強語法意識，擴大知識面，提高綜合水平和能力，將策略訓練和聽力技能的傳授結合起來，使學生自覺地在聽寫中使用語法策略和預測推理策略。

參考文獻：

1.嚴明貴，《英語專業四級考試聽寫與總成績相關研究》[J]，《臺州學院學報》，2005.27

2.王宇，《關于中國非英語專業學生聽力策略的調查》[J]，《外語界》，2002.5

【責編 金 東】