靜聽花開的聲音

李瑞全

摘 要：在小學(xué)語文課改的風(fēng)浪中躊躇而行，在分組合作探究的策略中摸索而進，在課前、課中、課后都略有成功之處，權(quán)且記錄下來，與大家分享！

關(guān)鍵詞：語文課改；小組合作；先學(xué)后導(dǎo)；自主探究；多方評價

近年來，隨著人們對教育現(xiàn)實的廣泛熱議和教育改革的迫切期盼，特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與完善，這無疑在教育界刮起了一場革命風(fēng)暴，一時間大江南北百花齊放，流派紛呈。

毋庸置疑，先進的教學(xué)模式，成功的教學(xué)案例帶給我們的思想沖擊是前所未有的。于是，我也欣欣然加入課改的洪流，拉桌子、分小組、導(dǎo)學(xué)案、抓預(yù)習(xí)……形式的變化確實讓課堂耳目一新，但隨之問題也滾滾而來，課前預(yù)習(xí)不扎實，課堂表現(xiàn)兩極分化，表面合作實則玩耍，學(xué)生展示效果不佳，教學(xué)進度拖沓不前等等。

面對因理論不夠透徹、技術(shù)不夠嫻熟而催生出來的怪味課堂，我潛下心來深思，新課標(biāo)強調(diào)一切從學(xué)生的實踐出發(fā)，促進每一個學(xué)生的自主發(fā)展。那么，如何尋找一條學(xué)生學(xué)得自主快樂、教師教得輕松高效的教改之路呢？

拜讀了郭思樂教授的生本教育研究，聆聽了崔巒理事長關(guān)于新課標(biāo)的推廣解讀，翻閱了大大小小的教學(xué)資料，然后理論聯(lián)系實際，結(jié)合本校倡導(dǎo)的“先學(xué)后導(dǎo)、自主互助”教學(xué)模式及“四步六環(huán)節(jié)”教學(xué)策略，探尋出了一條切實可行、獨具特色的語文課改之路。

一、課前強調(diào)先學(xué)后導(dǎo)，不學(xué)不教

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”實踐證明，學(xué)生如果對所學(xué)內(nèi)容一無所知，上課就會如同看“天書”，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。反之，如果對所學(xué)內(nèi)容有所知曉，上課就能積極參與，充滿學(xué)習(xí)的信心和動力。課前教師精心備課，研究教材，設(shè)計前置作業(yè)（即學(xué)單）。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文、獨立觀察、感知和思考文本內(nèi)容，找尋自己的興趣點，質(zhì)疑釋疑，不必面面俱到，只要切入核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)即可。

上課前，教師要檢查學(xué)生學(xué)單完成情況，由此來以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

這種方式一改往日教師費盡心思地“講”，耳提面命地“教”，而變?yōu)閷W(xué)生快樂自主地“研”，發(fā)自肺腑地“學(xué)”。

二、課中落實多學(xué)少教，不議不講

在學(xué)生課前獨立研讀課文的基礎(chǔ)上，教師在課堂上組織兩個層次的交流學(xué)習(xí)。第一個層次是組內(nèi)交流。每位學(xué)生將自己課前研究過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出。之后，小組內(nèi)商討，整合各人的想法，形成小組成果，確定全班交流時的分工。第二個層次是全班交流。各小組派代表對課文預(yù)設(shè)問題闡述他們的想法或匯報探索中的疑難之處和認(rèn)識過程的變化等等。其他小組同學(xué)先仔細(xì)聽，再陳述本組的想法。可以是對該組的補充完善，也可以是質(zhì)疑問詢，還可以是歸納提煉。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生充分討論交流，思維碰撞后，教師就疑難較多、分歧較大的問題適時適度地加以點撥引導(dǎo)，把握整體方向，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，真正起到四兩撥千斤的作用。

三、課后輕說重練，輕寫重思

新課標(biāo)強調(diào)用“教材教”而不是“教教材”。課后根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)遺留，布置相應(yīng)的作業(yè)。重在通過作業(yè)鞏固掌握知識點，通過測試，檢查尋找薄弱點，通過遷移訓(xùn)練使課內(nèi)延伸到課外，提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。

另外，為提高學(xué)習(xí)小組的團隊意識，我專門建立了小組評價機制，對小組實行量化考核，實施“捆綁”評價，按周評選“班級之星”，按月評選“校園之星”。多措并舉，最大限度地促進學(xué)生的學(xué)。

以上三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，各有側(cè)重，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。這樣的過程，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。學(xué)生在教師的尊重和信任中，享受著他們本應(yīng)有的快樂學(xué)習(xí)和成長尊嚴(yán)。教師則在輕松教學(xué)的同時品味著自己的職業(yè)幸福。

是呀！“其萌也若子，其置也若棄。”只有像疼愛孩子那樣精心培育，樹木才會長成理想的效果，育人也唯有如此，才會靜聽花開的聲音！

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

（作者單位 甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學(xué)）