初中語文有效作業的層次分類方法研究

張晏榕　陸蔭文

作業與練習和教育活動的其他方面有著密切的聯系。它既是教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的重要組成部分。作業與練習對于學生鞏固和運用知識，發展能力，以及增強自主性和責任感，都具有重要的、不可替代的作用。美國著名教育家杜威就十分強調“主動性作業”的特殊重要性。蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告訴人們“不要取消作業”，而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。然而，在實施和具體操作的過程中，不少教師依然存在著這樣的困惑：怎樣的作業才是有效的？怎樣布置作業才是合理的？

經過實踐與探究，我們認為，有效的作業布置應該講究層次性，因為有層次性才能有針對性，有針對性才能做到有效性。下面就初中語文有效作業的層次分類方法略談幾點。

一、作業主體分層

作業的主體是學生，學生之間有差異，應劃分學生類別，建立成績檔案。根據學生的學習習慣、智力狀況以及學生個體對語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，可把全班學生分成三個層次：A層為基礎生；B層為能力發展生（中等生）；C層為特長發展生（優等生）。建立學生成績檔案，根據變化發展原則及時調整學生的類別和成績檔案。

二、作業量分層

新課程語文作業的設計，教師要因個體差異區別對待，切忌一視同仁，讓不同層次的學生選做不同的作業，變以往的統一作業為自主性作業，允許學生在一定范圍內自由選擇作業的內容和數量。另外，作業設計要盡量能引起學生的興趣，使其產生要完成的欲望。如一些背誦性課文，允許一部分學生在課后進行，給他們充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識；記憶力強的學生除了要求當堂背出本篇文章外，可布置他們課后搜集同類型的內容去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，除基礎練習必不可少，以扎實基礎知識和技能外，對拓展性作業他們可做可不做；而學有余力的學生，可以增加他們的作業量，讓他們“吃得飽”，更有效地提高學習成績。

三、作業難度分層

針對學生的語文能力有差異的客觀現實，教師在設計作業時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生作業的難易程度應有區別。為滿足不同學生的作業需求，讓他們都能看到自己的進步，可設計難度分層作業，有三類：必做題（基礎題）、選做題（綜合題）和挑戰題（發展深化題），分別適用于水平下中上三類學生。必做的基礎題，以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。綜合性題目體現知識技能的轉化，設計能夠體現知識相互關聯性的題目，培養學生的技能，使學生達到“熟”的目的。挑戰性題目體現知識優化過程，具有創新性、靈活性，旨在培養學生的創新能力，使學生達到“活用”的目的。比如，教完“多彩四季”這個單元后，我就設計了A、B、C三個層次的練習題。A層次：摘抄文中你認為寫得好的描寫四季的句子。B層次：請寫出描寫春夏秋冬季節的詩句各一句。C層次：描繪自己心中喜歡的季節（要求：1.抓住景物特征；2.運用多種修辭手法；3.寫出自己的獨特感受）。讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，選擇適合自己的作業。這樣既確保了優等生“吃得精”，中等生“吃得好”，后進生“吃得飽”，又讓不同層次的學生都能自覺地積極地有目的地保質保量地完成作業。

四、作業批改分層

教師對分層作業的批改處理，采用學生自改、學生互改及教師批改三種方式。

1.學生自改。對于題型單一、要求較低的作業（如抄寫字詞），學生對照標準答案自己訂正，教師抽查即可。

2.學生互改。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是有利于充分調動全體學生的學習積極性，培養他們的參與意識，提高他們自我教育和分析解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪。

3.教師批改。對于難度大的作業，盡量由教師批改，并由教師對錯題進行記錄，及時做好反饋工作。

由于學生存在個體差異，他們在完成作業的速度、時間上也有很大的差別。語文作業的設計在完成時間上也應考慮分層要求，區別對待。如作文的完成，優等生可用一到兩個課時，后進生、學困生可考慮放寬到一到兩天，讓他們有充足的時間去構思，去查資料，以保證他們的作業質量。這樣就能激發學生完成作業的興趣，使他們既感受到了樂趣，又扎實了知識技能。

總之，在新課程理念下的初中語文作業的設計，要能極大地激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，使不同程度的學生都能得到發展，從而引導全體學生關注生活，在生活中學習語文知識，應用語文知識，豐富人文素養，為終身發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯陳劍平）