初中語文有效作業(yè)的層次分類方法研究

張晏榕　陸蔭文

作業(yè)與練習和教育活動的其他方面有著密切的聯(lián)系。它既是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的重要組成部分。作業(yè)與練習對于學生鞏固和運用知識，發(fā)展能力，以及增強自主性和責任感，都具有重要的、不可替代的作用。美國著名教育家杜威就十分強調(diào)“主動性作業(yè)”的特殊重要性。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學最優(yōu)化和減輕學生負擔時，告訴人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。然而，在實施和具體操作的過程中，不少教師依然存在著這樣的困惑：怎樣的作業(yè)才是有效的？怎樣布置作業(yè)才是合理的？

經(jīng)過實踐與探究，我們認為，有效的作業(yè)布置應該講究層次性，因為有層次性才能有針對性，有針對性才能做到有效性。下面就初中語文有效作業(yè)的層次分類方法略談幾點。

一、作業(yè)主體分層

作業(yè)的主體是學生，學生之間有差異，應劃分學生類別，建立成績檔案。根據(jù)學生的學習習慣、智力狀況以及學生個體對語言的感悟，并結合學生個體發(fā)展的需要，可把全班學生分成三個層次：A層為基礎生；B層為能力發(fā)展生（中等生）；C層為特長發(fā)展生（優(yōu)等生）。建立學生成績檔案，根據(jù)變化發(fā)展原則及時調(diào)整學生的類別和成績檔案。

二、作業(yè)量分層

新課程語文作業(yè)的設計，教師要因個體差異區(qū)別對待，切忌一視同仁，讓不同層次的學生選做不同的作業(yè)，變以往的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量。另外，作業(yè)設計要盡量能引起學生的興趣，使其產(chǎn)生要完成的欲望。如一些背誦性課文，允許一部分學生在課后進行，給他們充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識；記憶力強的學生除了要求當堂背出本篇文章外，可布置他們課后搜集同類型的內(nèi)容去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，除基礎練習必不可少，以扎實基礎知識和技能外，對拓展性作業(yè)他們可做可不做；而學有余力的學生，可以增加他們的作業(yè)量，讓他們“吃得飽”，更有效地提高學習成績。

三、作業(yè)難度分層

針對學生的語文能力有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設計作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生作業(yè)的難易程度應有區(qū)別。為滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們都能看到自己的進步，可設計難度分層作業(yè)，有三類：必做題（基礎題）、選做題（綜合題）和挑戰(zhàn)題（發(fā)展深化題），分別適用于水平下中上三類學生。必做的基礎題，以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。綜合性題目體現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化，設計能夠體現(xiàn)知識相互關聯(lián)性的題目，培養(yǎng)學生的技能，使學生達到“熟”的目的。挑戰(zhàn)性題目體現(xiàn)知識優(yōu)化過程，具有創(chuàng)新性、靈活性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生達到“活用”的目的。比如，教完“多彩四季”這個單元后，我就設計了A、B、C三個層次的練習題。A層次：摘抄文中你認為寫得好的描寫四季的句子。B層次：請寫出描寫春夏秋冬季節(jié)的詩句各一句。C層次：描繪自己心中喜歡的季節(jié)（要求：1.抓住景物特征；2.運用多種修辭手法；3.寫出自己的獨特感受）。讓學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，選擇適合自己的作業(yè)。這樣既確保了優(yōu)等生“吃得精”，中等生“吃得好”，后進生“吃得飽”，又讓不同層次的學生都能自覺地積極地有目的地保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

四、作業(yè)批改分層

教師對分層作業(yè)的批改處理，采用學生自改、學生互改及教師批改三種方式。

1.學生自改。對于題型單一、要求較低的作業(yè)（如抄寫字詞），學生對照標準答案自己訂正，教師抽查即可。

2.學生互改。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是有利于充分調(diào)動全體學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們自我教育和分析解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪。

3.教師批改。對于難度大的作業(yè)，盡量由教師批改，并由教師對錯題進行記錄，及時做好反饋工作。

由于學生存在個體差異，他們在完成作業(yè)的速度、時間上也有很大的差別。語文作業(yè)的設計在完成時間上也應考慮分層要求，區(qū)別對待。如作文的完成，優(yōu)等生可用一到兩個課時，后進生、學困生可考慮放寬到一到兩天，讓他們有充足的時間去構思，去查資料，以保證他們的作業(yè)質(zhì)量。這樣就能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，使他們既感受到了樂趣，又扎實了知識技能。

總之，在新課程理念下的初中語文作業(yè)的設計，要能極大地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，使不同程度的學生都能得到發(fā)展，從而引導全體學生關注生活，在生活中學習語文知識，應用語文知識，豐富人文素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

（責任編輯陳劍平）