分層施教，優化語文課堂教學

顧麗娜

每個學生都是一個獨特的個體，這決定了語文教學也要有其獨特的方法手段。語文教學要從學生的實際出發，而不是盲目地套用別人的教育方法，分層施教，優化課堂教學，只有這樣教育才能收到實效。

學生的成長和發育有其階段性，無法整體劃一，教師要根據學生的語文基礎、學習能力及個人愿望進行分組，采用因材施教的教學模式，從而達到教學目的。這種教學方式大體包括三個方面的內容：教學目標設定多層次；學生思維多層次；課堂評價多層次。

一、教學目標設定多層次

根據學生的個性、智力等認知能力設定教學目標，改變以往整體劃一的狀況，使每個學生的學習都能收到實效。具體操作如下：

1.A組——“教”重于“學”

“教”重于“學”主要是學生以接受學習為主，通過課堂上教師的傳授、解惑，使學生達到語文教學的最低課程標準，掌握初中語文基礎知識。

2.B組——“學”“教”并重

“學”“教”并重是指在教學中，教師不僅注重學生的自主學習，還注重對知識進行全面的教授。將教師的“教”和學生的“學”合并開展，教師通過教授知識讓學生對知識有一個全面的了解，學生通過自主學習，將教師教授的知識進行消化和吸收，從而全面掌握。如此反復進行，學生在教師的“教”和自己的“學”中不斷提升學習能力，進一步促進自身的發展。就此學生的主體地位與教師的主導作用實現高度統一。

3.C組——以“學”為主，“教”為輔

主要針對語文基礎知識扎實，學習能力強的學生。教師在重點和難點處指導學生，讓學生自己體會作者寫作時的背影時局和感情色彩，并產生自己的觀點。

二、學生思維多層次

學生作為學習的主體，教師應關注他們在課堂中的表現，主要是在課堂上的師生互動、生生互動、交流學習中的行為和表現，參與的熱情，學習的態度等。這就需要教師通過了解學生在課堂上的交流情況、態度表現，發現和掌握學生的學習思路。以王勃的《送杜少府之任蜀州》為例，對學生實行分層次教學。

A組：教師通過幻燈片播出送別的地點和友人要去的蜀州，引出“城闕輔三秦，風煙望五津”，分別指出“城闕”指唐代都城長安，“輔”指護衛，“三秦”即現陜西一帶，“五津”指四川境內長江的五個渡口。對古文一一講解，讓學生身臨其境，體會作者的依依不舍之情，從而引出作者豁達的胸襟。作者告訴友人不要悲傷，“與君離別意，同是宦游人”寫出四海之內有知心朋友，就是在天涯海角還是像近鄰一樣親近；“海內存知己，天涯若比鄰”說明知心朋友心心相通。

B組：教師通過幻燈片播出送別的地點和友人要去的蜀州，引出“城闕輔三秦，風煙望五津”。教師和學生一起學習探討“古代三秦之地，拱護長安城垣宮闕。風煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津”，提問這句詩采用了什么表達方式（修辭手法、表現手法），寫出了意象的什么特點，表現了怎樣的思想感情，起到了什么作用，等等。

C組：教師通過幻燈片播出送別的地點和友人要去的蜀州，引出“城闕輔三秦，風煙望五津”，讓學生說出當時的歷史背景和作者的情懷，提問在當時的背景下換做是你會怎么選擇，或者說說自己從詩中獲得了什么。

三、課堂評價多層次

教師通過A、B、C三組學生的課堂表現，分別對學生的回答做出相應的評價。教師注重聆聽，注意觀察學生在課堂上的表現，對學生的每一個解答做出相應的評價，引導學生提高自主學習能力，而不是著眼于與同學之間的差異，進而引起學生心理的不平衡和競爭意識。

如在教學朱自清的《春》時，我請C組的學生介紹一下作者，其中一個學生說道：“朱自清先生是我國著名的詩人、散文家、民主戰士，他出生在一個舊知識分子家庭，是北大的高材生。”我說：“說得真好。朱自清先生同時是五四運動參與者，一位民主戰士，那你能不能說出他的一些作品？”學生聽了很自豪地說：“我們學過的《背影》寫的是關于父親的背影，開頭寫道：‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”我帶頭給學生鼓掌，表揚學生記憶力好，還能記住文章的中心點。學生得到滿足，就會熱愛學習語文，對自己有信心。

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的重點任務。改變原有的單一的被動的學習方式，打造高效的自主的富有個性的魅力課堂，自然成為教學改革的重要任務。把信息技術作為綜合學科學習的手段，培養學生從小利用信息技術獲得知識信息的素養，注重培養學生課堂學習的能力，傳授其學習技巧。學生的智力和學習能力不同，鼓勵不同層次的學生在達成本學習領域的共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求始終處于動態協調之中以充分調動學生的積極性，鼓勵他們一點一點地進步。

（責任編輯陳劍平）