學(xué)生興趣源于老師的興趣

曾麗艷

興趣是最好的催化劑。在作文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才有可能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出他們?cè)谡n堂中的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的方法有很多種，而筆者認(rèn)為，教師的好寫(xiě)能寫(xiě)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好方法。

一、教師的寫(xiě)作興趣能起到標(biāo)桿的作用

教師的寫(xiě)作興趣，就像是一個(gè)標(biāo)桿樹(shù)在那里，直接讓學(xué)生看得到，為學(xué)生揭開(kāi)了文字的奧妙，撩起了寫(xiě)作的神秘面紗，感覺(jué)成功就在身邊，給了學(xué)生無(wú)盡想象。實(shí)踐證明，很多熱愛(ài)寫(xiě)作的、對(duì)寫(xiě)作懷有濃厚興趣的教師，都能成為學(xué)生崇拜的對(duì)象，無(wú)形中教師已成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。這種榜樣的力量是無(wú)窮的，會(huì)帶給學(xué)生極大的激勵(lì)，并使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。

然而，在實(shí)際的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作有濃厚興趣的教師不多，能親自“操刀解牛”的教師更少。部分教師本身對(duì)寫(xiě)作并不感興趣，甚至是害怕或避免上作文指導(dǎo)課，即使上了，也只是為了教學(xué)而教學(xué)，是那種只說(shuō)不練的空頭理論家，甚至是沒(méi)有理論的布置家，一到作文課就放羊，布置了事。有的教師的確認(rèn)真?zhèn)淞苏n，但因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，作文課上得很空洞。可以想象，一個(gè)對(duì)寫(xiě)作不感興趣的教師，他能有什么熱情去教學(xué)生？他又怎能體會(huì)到學(xué)生寫(xiě)作的甘苦？如何把課講得精彩？又怎能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣？學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持有懷疑，就不可能在寫(xiě)作上下工夫。倘若老師熱衷于文學(xué)創(chuàng)作，指導(dǎo)課自然會(huì)有激情，專(zhuān)題輔導(dǎo)自會(huì)出彩，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也會(huì)被激發(fā)。

二、老師的寫(xiě)作興趣能讓學(xué)生“唯師命是從”

教師不但能說(shuō)會(huì)道，還要會(huì)寫(xiě)能寫(xiě)，甚至能在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表文章，這樣的老師學(xué)生最佩服，并從內(nèi)心深處接受老師的教誨，這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。剛畢業(yè)那幾年我擔(dān)任初中的語(yǔ)文科教學(xué)，那時(shí)年輕肯鉆研，面對(duì)學(xué)生與老師都叫苦連天的作文創(chuàng)作，我參考了許多先進(jìn)的作文教學(xué)方法，套上條條框框進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)果認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生是有了一些進(jìn)步，但是多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變。究其原因，是學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣。不少學(xué)生為了應(yīng)付我的要求與考試，他們一寫(xiě)作文就胡抄亂寫(xiě)，還振振有詞地說(shuō)：“老師，學(xué)作文既費(fèi)時(shí)又費(fèi)腦，背些經(jīng)典作文考試時(shí)抄下去就行了。”后來(lái)我便開(kāi)始嘗試寫(xiě)作，向各類(lèi)報(bào)紙雜志投稿，沒(méi)想到還真的發(fā)表了。當(dāng)我將發(fā)表的文章一篇篇地給學(xué)生傳閱時(shí)，他們臉上寫(xiě)滿了欽佩。于是，那一屆學(xué)生在寫(xiě)作上顯出了前所未有的積極性，交上來(lái)的習(xí)作也有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生們從喜歡老師到喜歡老師指導(dǎo)的作文，教師的言傳身教就會(huì)讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，唯師命是從，還有什么學(xué)不會(huì)的？

三、教師的寫(xiě)作興趣能讓作文指導(dǎo)更到位

教師有寫(xiě)作實(shí)踐，自然會(huì)深諳寫(xiě)作之道，講作文課時(shí)不會(huì)面面俱到，卻又能撓到癢處，剖析到要害處，能有一雙“毒眼”。我喜歡在業(yè)余時(shí)涂抹文字，更喜歡與學(xué)生同題寫(xiě)作，其好處有三：一是更好地了解學(xué)生的寫(xiě)作困惑和學(xué)習(xí)需求。寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理活動(dòng)，沒(méi)有直接體驗(yàn)和豐富寫(xiě)作經(jīng)歷的人，很難理解這其中的甘苦。了解學(xué)生的寫(xiě)作困惑和學(xué)習(xí)需求，我們當(dāng)然可以通過(guò)觀察，可以通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，但一個(gè)自己沒(méi)有寫(xiě)作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的人，這種觀察是膚淺的，甚至得出的結(jié)論也是偏頗的，而同題寫(xiě)作可以和學(xué)生心心相印，很容易形成共鳴。二是對(duì)學(xué)生習(xí)作的診斷準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《幸福，其實(shí)很簡(jiǎn)單》這個(gè)作文時(shí)，我從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中推測(cè)，學(xué)生定會(huì)多數(shù)寫(xiě)自己身邊幸福的事，而且抓不住題干“其實(shí)”；多是寫(xiě)自己身邊的事，而打不開(kāi)更廣的選材視野。于是在學(xué)生寫(xiě)作的當(dāng)中，我也進(jìn)行創(chuàng)作，并且別開(kāi)生面地運(yùn)用了名著中的苦難人物祥子、尼古拉·奧斯特洛夫斯基、阿遼沙連成三個(gè)片斷，通過(guò)他們的苦難事跡道出了他們“幸福”的一面，寫(xiě)好后與學(xué)生的作文一同上交，結(jié)果學(xué)生在審題不當(dāng)與選材角度拓展不寬的情況下，對(duì)我所寫(xiě)的作文及指導(dǎo)心服口服。三是教師和學(xué)生互相評(píng)點(diǎn)，作文課變得生動(dòng)。一次在寫(xiě)話題作文“橋”時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)某座橋進(jìn)行了描寫(xiě)，少部分用了比喻義寫(xiě)“心靈之橋”、“搭起人與人之間的橋”等，而我選取了海峽兩岸的“母子情深之橋”的角度進(jìn)行創(chuàng)作。在點(diǎn)評(píng)課上，學(xué)生對(duì)我所寫(xiě)的持有許多不同的看法，大到主題，小到錯(cuò)字與標(biāo)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，課堂顯得活躍生動(dòng)。學(xué)生在批評(píng)老師的過(guò)程中，會(huì)獲得很多啟迪，下一次他就有了蠢蠢欲動(dòng)的超過(guò)老師的愿望。這個(gè)持久的強(qiáng)烈的愿望，就是寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。

總之，教師對(duì)寫(xiě)作有興趣，才會(huì)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行研究，才會(huì)對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)有更深入的了解，深知寫(xiě)作規(guī)律，體會(huì)寫(xiě)作五味，這樣才能理解學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作有多不易，教學(xué)中就少些指責(zé)多些鼓勵(lì)，少些急躁多些穩(wěn)重。

（責(zé)任編輯韋淑紅）