學生興趣源于老師的興趣

曾麗艷

興趣是最好的催化劑。在作文教學中，只有激發學生的寫作興趣，才有可能發揮他們的學習主動性，突出他們在課堂中的主體作用。培養學生作文興趣的方法有很多種，而筆者認為，教師的好寫能寫是激發學生寫作興趣的最好方法。

一、教師的寫作興趣能起到標桿的作用

教師的寫作興趣，就像是一個標桿樹在那里，直接讓學生看得到，為學生揭開了文字的奧妙，撩起了寫作的神秘面紗，感覺成功就在身邊，給了學生無盡想象。實踐證明，很多熱愛寫作的、對寫作懷有濃厚興趣的教師，都能成為學生崇拜的對象，無形中教師已成為學生的學習榜樣。這種榜樣的力量是無窮的，會帶給學生極大的激勵，并使他們逐漸產生濃厚的寫作興趣。

然而，在實際的作文教學中，我們不難發現對寫作有濃厚興趣的教師不多，能親自“操刀解牛”的教師更少。部分教師本身對寫作并不感興趣，甚至是害怕或避免上作文指導課，即使上了，也只是為了教學而教學，是那種只說不練的空頭理論家，甚至是沒有理論的布置家，一到作文課就放羊，布置了事。有的教師的確認真備了課，但因為沒有實踐經歷，作文課上得很空洞。可以想象，一個對寫作不感興趣的教師，他能有什么熱情去教學生？他又怎能體會到學生寫作的甘苦？如何把課講得精彩？又怎能激起學生的寫作興趣？學生對寫作持有懷疑，就不可能在寫作上下工夫。倘若老師熱衷于文學創作，指導課自然會有激情，專題輔導自會出彩，學生的寫作興趣也會被激發。

二、老師的寫作興趣能讓學生“唯師命是從”

教師不但能說會道，還要會寫能寫，甚至能在報刊上公開發表文章，這樣的老師學生最佩服，并從內心深處接受老師的教誨，這一點我是深有體會的。剛畢業那幾年我擔任初中的語文科教學，那時年輕肯鉆研，面對學生與老師都叫苦連天的作文創作，我參考了許多先進的作文教學方法，套上條條框框進行實踐。結果認真聽講的學生是有了一些進步，但是多數學生還是沒有轉變。究其原因，是學生缺乏寫作的興趣。不少學生為了應付我的要求與考試，他們一寫作文就胡抄亂寫，還振振有詞地說：“老師，學作文既費時又費腦，背些經典作文考試時抄下去就行了。”后來我便開始嘗試寫作，向各類報紙雜志投稿，沒想到還真的發表了。當我將發表的文章一篇篇地給學生傳閱時，他們臉上寫滿了欽佩。于是，那一屆學生在寫作上顯出了前所未有的積極性，交上來的習作也有了質的飛躍。學生們從喜歡老師到喜歡老師指導的作文，教師的言傳身教就會讓學生言聽計從，唯師命是從，還有什么學不會的？

三、教師的寫作興趣能讓作文指導更到位

教師有寫作實踐，自然會深諳寫作之道，講作文課時不會面面俱到，卻又能撓到癢處，剖析到要害處，能有一雙“毒眼”。我喜歡在業余時涂抹文字，更喜歡與學生同題寫作，其好處有三：一是更好地了解學生的寫作困惑和學習需求。寫作是一項復雜的學習活動和心理活動，沒有直接體驗和豐富寫作經歷的人，很難理解這其中的甘苦。了解學生的寫作困惑和學習需求，我們當然可以通過觀察，可以通過學生的習作，但一個自己沒有寫作體驗和經驗的人，這種觀察是膚淺的，甚至得出的結論也是偏頗的，而同題寫作可以和學生心心相印，很容易形成共鳴。二是對學生習作的診斷準確，針對性強。如我在指導學生寫《幸福，其實很簡單》這個作文時，我從以往的教學經驗中推測，學生定會多數寫自己身邊幸福的事，而且抓不住題干“其實”；多是寫自己身邊的事，而打不開更廣的選材視野。于是在學生寫作的當中，我也進行創作，并且別開生面地運用了名著中的苦難人物祥子、尼古拉·奧斯特洛夫斯基、阿遼沙連成三個片斷，通過他們的苦難事跡道出了他們“幸福”的一面，寫好后與學生的作文一同上交，結果學生在審題不當與選材角度拓展不寬的情況下，對我所寫的作文及指導心服口服。三是教師和學生互相評點，作文課變得生動。一次在寫話題作文“橋”時，多數學生對某座橋進行了描寫，少部分用了比喻義寫“心靈之橋”、“搭起人與人之間的橋”等，而我選取了海峽兩岸的“母子情深之橋”的角度進行創作。在點評課上，學生對我所寫的持有許多不同的看法，大到主題，小到錯字與標點，各抒己見，課堂顯得活躍生動。學生在批評老師的過程中，會獲得很多啟迪，下一次他就有了蠢蠢欲動的超過老師的愿望。這個持久的強烈的愿望，就是寫作的興趣和動力。

總之，教師對寫作有興趣，才會對寫作進行研究，才會對寫作活動有更深入的了解，深知寫作規律，體會寫作五味，這樣才能理解學生學習寫作有多不易，教學中就少些指責多些鼓勵，少些急躁多些穩重。

（責任編輯韋淑紅）