指導小學生寫日記新探

楊紅梅

一次次布置學生寫日記，學生苦于應付，交來的日記大多是編的、造的、抄的。既非當日之事，也非所做之事，更無想寫之事。寫日記看似簡單，但對童年生活的學生來說，卻也是個難題。怎樣讓學生真正地愛上寫日記呢？筆者采取如下三點做法：

一、 走出家門、校門，接觸自然、社會

節日、假日、課余時間，教師和家長相互溝通，協調配合，有計劃、有組織地帶領學生接觸自然，接觸社會。如到田野、公園、街道、社區、廠礦、名勝古跡、教育基地進行調查訪問，參觀游覽，舉辦公益勞動，開展手拉手聯誼活動。

春天，一個風和日麗的周末，野外的一場風箏比賽，放飛了孩子的童心。有個學生在日記中真實地再現了放風箏的心境：“柳絲飄動起來了，好不容易等來風了，我迎著風向，隨手托起風箏，輕輕地向上一送，嘿，這回總算放上去了！我奔跑著，追趕著，歡笑著，心也隨風箏飛上了天。”有個學生寫了這樣一段話：“看到別的同學風箏上天了，我的心里癢癢的，硬是憋著一口氣，順著風勢慢慢地跑著，小心翼翼地試放著。一陣微風掠過，哈哈，我的風箏終于從手中飛出去了！”還有個學生寫了這樣驚險的一幕：“沒想到，不知從哪兒飛來了四只風箏，有老鷹、蝙蝠、蜈蚣、蜻蜓，飛舞著、翻滾著，一齊向我的風箏襲來。所幸風伯伯知我心，猛吹一口氣，我的風箏總算逃過了一劫。”

比賽場上，還有不少熱心的家長趕來助興。有位家長與孩子一道制作放飛了精美的“嫦娥奔月”。學生在日記中寫道：“制作‘嫦娥奔月，爸爸可沒少花心血。爸爸說，曹雪芹是制作風箏的高手，扎、糊、繪、放，樣樣技藝高超。做風箏、放風箏，真是一種技藝，有很深的學問。就拿制作‘嫦娥奔月的彩帶來說，我們從挑選紙質，確定長度、寬度、粘貼的位置，就反復試驗十來次。彩帶上寫什么？爸爸讓我想、讓我寫。我提筆寫上‘嫦娥姐姐，我來了！爸爸滿意地笑了。”一位家長與孩子共同制作的“孫悟空大鬧天宮”，把放飛活動推向高潮。孫大圣火眼金睛，騰云駕霧，金箍棒劈打、追殺，逗得學生們樂不可支。

二、 開辟“心語園地”，傳遞童年心聲

班級墻報欄開辟“心語園地”，為每個學生打開表達心意的一扇“窗戶”，任由學生自主展示自己的得意日記。人人是作者，人人是讀者，人人是評論者，天天有新信息，時時有新感覺，處處有新發現。校運動會賽場，成了學生們多角度、多側面、多視覺的“五彩池”。聚焦一百米賽跑，每個人的眼睛像攝像機一樣捕捉每一個細節，凸顯每一個鏡頭，展示敏銳的觀察力，迸發智慧的火花。有的寫同學咬緊牙關、憋足勁、蓄勢待發的起跑瞬間；有的寫同學兩眼緊盯前方，發令槍一響，便像出了膛的子彈，快速沖向終點的動作；有的寫同學賽跑時幾乎看不清手臂和腿的動作，只看到頭發和衣衫往后飄舞的畫面。

比賽場上，有幾個學生對本班王小敏同學與六（2）趙炎同學的比賽特別關注。有個學生這樣寫：“就在我覺得王小敏穩拿第一的時候，六（2）班的趙炎卻緊隨其后，追了上來，不想跌了一個踉蹌，王小敏搶先了一步。”但也有個學生這樣寫：“趙炎真了不起，爬起來直追，我喊：‘趙炎加油！加油！他堅持跑到終點，我為他鼓掌。”為此，“心語園地”出現了一場熱議：有的說“為趙炎鼓掌我心煩！”“給趙炎鼓掌是長他人士氣”；也有的說“趙炎精神可嘉，應該為他加油！”“趙炎很頑強，值得鼓勵”；而王小敏本人則說：“得冠軍，我有點愧疚，還要繼續努力！”同學們各抒己見，在思維碰撞中提高了認知。

三、 搭建互動平臺，讓情感、志趣交匯

每個學生自主建立《日記檔案》，寒、暑假期間編寫《日記集錦》。老師點評，同學品評，家長、親友賞讀，搭建互動平臺，讓情感、志趣溝通交匯。《日記集錦》是童年生活的真實寫照，充盈著童真、童趣。寒假里，學生們最盼的是“過年”，這是一個快樂的話題：除夕團圓，壓歲感恩；鞭炮焰火，引入入勝；大年初一，拜年串門；敬長尊老，習禮做人；親友交談，趣事軼聞；奇思妙想，傾吐心聲。一個學生在春節日記中寫道：“今年是我的本命年，我抱了一個大大的‘飛天鼠，我要與生肖同游太空。開始點燃‘飛天鼠，引線‘咝咝作響；接著，一串火花‘劈劈迸發；轉眼間，火光四射，‘飛天鼠騰空而起，‘嗞溜一聲，消失在晨曦的微霞之中。我手舞足蹈，似乎與‘飛天鼠一道飛上了天。”

暑假期間，籃球、乒乓球，游泳、航模，象棋、圍棋，書法、美術，泥塑、雕刻，戲劇、舞蹈，射擊、賽跑，興趣小組各有所擇；旅游、遠足，登山、野炊、納涼，夏令活動多姿多彩。學生的天地有多寬，日記的筆觸就有多遠。有學生寫“三亞海灘觀落日”；有學生寫“武夷山中一線天”；有學生寫“星光夏夜登華山”；也有學生寫家鄉“登月湖灘揀活石”“長江岸邊采浪花”“龍山竹海聽濤聲”。可謂海闊天空，情趣橫溢，學生們爭相傳閱，樂此不疲。

《日記檔案》是每個學生童年的縮影，映射出嬉戲玩耍的快樂，記錄著勞動實踐的幸福。

（作者單位：儀征市育才中心小學）