傾聽：蟈蟈的“歌唱”

陳芳

《真想變成大大的荷葉》一詩，道出了孩子無盡的想象，從水中到天空，這就是兒童的思緒，無拘無束、自由自在的想象，馳騁天地之間，穿梭在現實和夢想之間。作為一節研究課，我們在反復磨課的過程中，發現“我想變成一只蟈蟈，歌唱我們的生活。”這是孩童非常奇妙的想象，田野間的一只“蟈蟈”如何“歌唱”呢？這是課堂中的一個問題，且看在磨課過程中面對學生們不同的解讀，教師采取了怎樣的應對方法。

磨課一：“咯咯”版

當教師問及蟈蟈會怎么歌唱呢？同學們比較激動，一個學生漲紅臉說：“它在歌唱我們的生活。”這是對課文內容的重復。教師接著追問“怎么歌唱，不是歌唱什么？”另一個男生說：“它們大聲歌唱我們的生活。”教師這時候有些著急了：“你們再想想，蛔蟈會怎么歌唱呢？”學生又一次被激活，“咯咯、咯咯”地叫起來。教師眉心舒展：“真好聽，我仿佛走在田野里，我仿佛能看到小溪流淌的清波……”

[簡評] 學生思路沒有打開時，教師就已經有些急躁，而且教師在備課時，就已經在心中預設了“咯咯、咯咯”的叫喚聲，因為在另一首小詩《送給盲婆婆的蟈蟈》中就有：“你聽，它唱得多好，咯咯，咯咯……

磨課二：“小鳥在前面帶路”版

教師帶領同學們一道品味“我想變成一只蟈蟈”，問如果你是一只蟈蟈，你會怎么歌唱呢？一個男生激動地站起來：“小鳥在前面帶路，風兒吹著我們……”教師打斷：“你是一只蟈蟈呀！你會怎么歌唱呢？”一個女生舉著手輕輕地唱：“走，走，走，一同去郊游！”教師顯然很不滿意，強調說：“一只蟈蟈它會怎么唱呢？怎么會像小孩呢？應該是‘咯咯、咯咯呀！”學生仿佛頓悟。

[簡評] 學生的思路已然超出教師的預設，而教師還停留在原地。既然小朋友能夠成為一只蟈蟈，為什么蟈蟈不能擁有孩子般的心靈呢？快樂的蟈蟈在唱它們的快樂生活，已經超過了單音節的“咯咯”。在這個案例中，教師不顧學生的發散性思路，又將學生拉回起點。

磨課三：“啦啦啦”與“我是一只蟈蟈”版

有了前兩節課的經驗，當第三次進入“歌唱”環節時，教師顯然能夠耐心處之。一個女生站起來唱：“啦啦啦……”另一個女生也是：“啦啦啦……”第三個學生依然唱：“啦啦啦……”教師連忙糾正：“怎么都是無字歌呀？”角落里有一個男生開心地唱：“我是一只蟈蟈，我是一只蟈蟈，一只快樂的蟈蟈……”（模仿了《奧芬巴赫序曲》中的曲調）非常有趣，學生也興奮起來，跟著搖晃。

[簡評] 當學生在唱“啦啦啦”時，教師的糾正是因為受到第二次課的影響，覺得一定要填上詞，需要有兒歌出來，此時學生別出心裁地自編小曲，自由哼唱，著實出乎教師的預料，教師依然走在學生的后面。

磨課四：“唱歌”與“歌唱”版

教師讓學生談談你“想變點兒什么”？有個學生站起來捧著書說：“我想變成一只蟈蟈，唱歌我們的生活。”而詩歌中明明寫道“歌唱我們的生活。”教師提醒他再看看，而這粗心的孩子依然大聲讀著“唱歌我們的生活。”教師此時已經沒了耐心，直接說：“是歌唱，不是唱歌，這個詞顛倒后意思不一樣。”學生有些難為情地坐下來了。然后，就在匆忙中簡單想象蟈蟈的“歌唱”。

[簡評] 當學生說“唱歌”時，教師為何沒有聯系到下文中“雨點來了，在荷葉上唱歌”呢？結合“歌唱我們的生活”與“在荷葉上唱歌”，如果讓學生再讀一讀，再來品一品，只要再耐心些，傾聽學生的發言，學生一定會有自己的精彩發現。而教師終結性的評價，學生多半沒聽懂，多可惜的語文學習機會！“歌唱”與“唱歌”這兩個詞有鮮活的語境，教師如果再大膽些、再靈活些調整教學的內容，讓學生體驗到“歌唱”有唱歌的意思，但在這里是用唱歌的形式來贊美，這樣的資源是多么可貴。

從上述的四次磨課案例中我們不難看出，教師缺失的是傾聽的能力。

1. 傾聽：讓兒童學習的方式。在備課時，教師心中已預設好“咯咯、咯咯”的答案，因此傾聽過程中，教師總是希望學生能瞄準目標，甚至直截了當地說出正確答案。筆者以為要用傾聽探討學生的思想和體驗，“你覺得蟈蟈會歌唱什么？”“你為什么這樣歌唱？”通過諸如此類的問題，讓學生自信地說出自己的想法。教師需要運用一種“傾聽性沉默”，這是對兒童的思想、情感、需求的全身心的關注和理解。

2. 傾聽：生成無限可能的教學資源。教師需要有一雙善于傾聽的耳朵，課堂上學生并不是沒有思維的浪花，而是教師沒有及時捕捉，亦或是根本沒有視作是課堂的資源而白白浪費了。正如“歌唱”與“唱歌”的異同，教師如若尊重兒童的差異，發現兒童觀點的可貴，幫助他們建立起自己的思想，就是一種教育智慧。

3. 傾聽：關注課堂中生命的自由。“蟈蟈”之所以有如此奇特的“歌唱”，是因為兒童是天生的探究者，他們向往和自然的一切融為一體，他們能感受花鳥蟲魚都有豐富的情感，他們能夠想象蟈蟈在田野間蹦跳著唱：“我是一只蟈蟈，我是一只快樂的蟈蟈。”他們能夠隨口哼唱起自編的小曲，因為他們的心靈是自由的。作為教師應該讓學生去學，讓學生去想象，讓學生在尊重和呵護中獲得自由，兒童只有發現有人對他的思想感興趣，他們才成為如饑似渴的學習者。我們在教學中備課也許能思考到很多種，但兒童的念頭會呈現千百種。

（作者單位：南京市力學小學）