“走向童心”的語文課堂

褚嘉耘

教學札記

小學語文教學“走向童心”的教學主張的實踐意義，在于真正關注課堂的主體——兒童，讓他們學有所樂，學有所獲，學有所長。

一、求真，尊重兒童的感受

學生在真實的課堂中實實在在地學習，慢慢地由不懂到有所發現、有所感悟，再到透徹理解、積累運用，這是一個漸變的過程，因人而異。我們要充分了解每個年級學生的特點，在學生的最近發展區內設計教學目標，不任意拔高，要讓大多數的學生通過自己的努力，就能品嘗到發現的快樂，學習的樂趣。教學古詩《江雪》，因為面對的是四年級學生，我放棄了“知人論世”的教學套路，鼓勵學生反復讀古詩，做更多的猜想。在教師的再三鼓勵下，學生的思維變得活躍起來，答案豐富有趣。失意的人、苦悶的人、怪異的人、等待希望的人，困苦的人，這一切的答案用在改革失敗被貶永州的柳宗元身上，不也都可以嗎？柳宗元此刻的心境是多么復雜，哪是一兩個字能夠說得清道得明的？讓學生品味“字字無雪，卻又雪在眼前”的語言技巧，體會“漁翁無語，卻又話在嘴邊”的深長意味。

二、 求趣，呵護兒童的天性

課堂一旦充滿趣味，學生就會樂在其中，不知疲倦。他們會調動所有的感覺器官，積極主動地投入到學習中去。教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，我們把“變臉”的概念引入課堂，教師引導學生把第二段課文內容改編成劇本，鼓勵學生演一演。學生興味盎然，通過角色體驗，更好地感受人物內心的活動，科學巨匠愛因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進學生的心田。“好玩”是兒童的天性，順應這種天性，教學的方法與教學的內容、學生的心理相匹配，就能達到“人課合一”的境界。

三、 求美，陶冶兒童的情感

兒童是具有審美天性的，如果我們加以誘導、喚醒、激發，這顆審美之心就無可抑制地生長起來。

《愛如茉莉》一課，講述了一個散發著茉莉般清香的真情故事，一處處感人的細節描寫流淌著至真至美的愛。在教學中，我們緊緊扣住語言文字和課文中的插圖，通過朗讀、品讀、誦讀，在讀中見悟，在讀中生情。① 在媽媽生病住院這件事的全過程中，最令你感動的是哪個情節？品讀最讓你感動的情節。② 媽媽用虛弱的聲音對我說的話，怎么讀？爸爸萬分焦急和擔心，怎么讀？③ 媽媽的神情是“恬靜的微笑”，爸爸的動作是“坐”“緊握”“伏”。請反復地朗讀這段話，注意這些神態和動作的細節描寫，你體會到了什么？④ 這漫漫長夜，他們是怎樣度過的呢？請你們看看畫面，再讀讀課文，邊讀邊想，走進人物的內心深處，他們可能在想些什么，可能在對自己說些什么？⑤ 真愛無痕，至愛無聲！爸爸媽媽執手而眠的情景，讓我們感動。一切盡在不言中，就把自己所有的感受讀出來吧。⑥ 人有情，景有語，這樣的畫面，誰都不忍心去破壞它，包括窗外的陽光。讓我們一起有感情地讀好這段話，把這感人的畫面刻在心里。關鍵詞語的品味，人物內心的揣摩，教師語言的渲染，課文插圖的呈現，音樂背景的襯托，重要段落的反復誦讀，催開了茉莉般愛的層層花瓣，讓這朵潔白純凈的小花開在了學生的心靈深處。愛，就像茉莉一樣平淡無奇，卻純凈幽香。

四、 求變，滴灌兒童的靈性

兒童在學習的過程中并不是一味地接受，更多的時候，他們有自己的發現，自己的感受，自己的想法。因此，我們要引導學生在語言文字的誦讀、感悟、涵泳、體味中，習得方法，發展思維，豐富積累，生成智慧，得到靈感。

《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里的一首清新秀麗的小詩，描繪了一碧萬頃、荷花映日的西湖美景。但是細讀整首詩，你會發現這是一首送別詩，卻沒有一個字提及送別，更沒有一般送別詩中的離愁別緒。這是為什么？作者究竟懷有怎樣的情感？教學正可以在這樣的懸疑上推進與鋪陳。① 讀詩題猜內容。按照我們過去讀過的送別詩的內容來猜測一下，詩人在這首詩中會寫什么？學生的回答緊緊地圍繞一個“別”字來展開，離愁別緒、臨別贈言、依依惜別……② 初讀感知，設疑激趣。這首送別詩主要寫了什么內容？和你剛才估猜的內容一致嗎？這是一首送別詩，可是全詩卻沒有一個字談離別。你感到疑惑嗎？③ 讀詩句想畫面。一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾。那是一幅怎樣的畫面呢？④ 化陳出新，多元解讀。還記得我們以前學過的送別詩嗎？請你們比較一下，這些送別詩與這首詩有什么不一樣的地方呢？

“走向童心”的語文課堂，是以兒童為本位的課堂，需要遵循兒童生命成長的軌跡，在每個可能的道口耐心地等待，用愛心呵護“童心”，用智慧點亮心燈，以傾聽的謙恭姿態靜候兒童生命花開。

（作者單位：南通市實驗小學）