《司馬光》第一課時教學設計與評析

王美卿

（第一課時）教學設計與評析

一、 字詞導引，重點突破

1. 拼讀生字。讀準字音看清字形，讀通句子，讀順課文。

2. （映示插圖）圖中有幾個小孩？（學生點數，師同步在圖中孩童身上疊映號碼）

3. 圖文對照，再讀課文。主要講誰，幾號小朋友，他姓什么？（講6號小朋友，姓“司”）

4. “司”是一個姓。但6號不是姓一個字的“司”，而是兩個字的姓，是復姓。（板書：司馬）他單名一個字“光”。（板書：光）所以6號小朋友就是——司馬光。（齊讀）

5. 課文主要講司馬光什么事？看插圖右半部分。

（1） 現在老師給你們三個生字。（在水缸上方映示：zá砸gāng缸 jiù救）

（2） （指圖）這是一口什么？（缸）書上講的是一口怎樣的缸？（裝滿水的大水缸）三個生字哪個字是“缸”？

（3） 奇怪，水缸底部怎么有個大窟窿？三個字中，哪個動作的字可以把水缸打破的？（“zá 砸”）

（4） 好端端的一口大水缸， 司馬光為什么要把它砸破呢？（為救5號小朋友）

（5） 把三個生字組成的詞語，連起來讀一讀，——砸缸救人。

（6） 課文主要講誰砸缸救人？

6. 剛才你們將3個生字用識字、組詞、連句的方法講了課文主要內容。下面再用這個辦法，看圖簡單講講其他有關內容。

（1） 映示生字yuán園。識字、組詞，講講這畫面是什么地方？（齊讀：花園）

（2） 司馬光和小伙伴在花園里做什么呢？

（3） 那5號小朋友怎么“玩”到大水缸里去了？老師再給你們3個生字。（在假山與水缸的空隙間映示）：jiǎ假pá爬diào掉正音齊讀。

（4） （指圖）：這是一座什么？（生：假山）5號小朋友是怎樣上假山玩的？（生：爬上）

（5） 看，假山高低不平，5號一不小心，發生了什么事？（掉進水缸）

（6） 將3個生字用識字、組詞、連句的方法簡單講講5號怎么“玩”到大水缸里去的？

5. 小朋友，缸很大，里面裝滿了水，5號掉進大水缸就好比進到了游泳池里的深水區。有什么危險？所以，司馬光要——（齊讀）砸缸救人！

[評析] 《司馬光》是篇語言淺顯易懂的人物故事。插圖精美與課文內容相配，故第一課時的課堂教學結構，可突破按部就班式的講讀程序。但考慮到教學時間的有限性，教者采用識字、組詞、連句的方法，讓學生借助圖畫以識字帶動閱讀，簡略理清故事發生的人物、地點、事情，概括出課文主要內容，從而直接切入重點段學習。故“字詞導引”既為重點段學習作好鋪墊，也培養學生初步整體把握文章內容的能力。

二、 觀察畫面，精讀理解

1. 各自讀第3自然段，有幾句話？（2句話）

2. 5號掉進大水缸，小伙伴們怕不怕？（生：怕！都很驚慌）他們怎樣驚慌的？看畫面：2號臉上有一滴什么呀？（在2號上方映示：kū哭）看3號和4號，他們張大了嘴巴，慌得在做什么呀？（喊：快來救命?。。ㄔ?、4號旁映示：hǎn喊）看1號，驚慌得撒腿就跑，干什么去？（在1號上方映示：找 ）

3. 小朋友，大家都很驚慌，有的哭，有的喊，還有的跑去找人。再來看司馬光的表現。司馬光有沒有哭？（沒有哭）司馬光有沒有喊？（沒有喊）司馬光有沒有找大人？（沒有找）說明什么？（司馬光沒有慌）

4. 司馬光沒有慌，緊接著做什么呢？（他搬起一塊石頭，砸那口缸）讀一讀，有問題嗎？（少了“大”字和“使勁”）為什么要“大”石頭呢？因為是大水缸！不僅要用大石頭砸，而且還要花力氣用力砸！哪個詞表示要用力砸？（使勁砸）

5. 指導朗讀。（“大、使勁”點擊加紅，要重讀）

6. 司馬光使勁砸缸，結果怎樣呢？仔細觀察畫面：想想司馬光使勁砸缸可能有幾個結果？最終結果是什么？（映示：水缸破了）（板書：破）缸里的水流了出來。（板書：流）（映示：掉在缸里的小朋友得救了）

7. 因為司馬光使勁砸缸，缸破了，水流了出來，所以，最終達到了什么目的？（小孩得救了）（板書：救。“救”孩子是砸缸的目的）

8. 將板書畫箭頭并連線?？矗麄€板書的圖形像什么？（像一口大水缸！）

9. 看板書，師生連講：司馬光使勁？砸缸？水缸破了？水流了出來？小孩得救了。這過程就是？司馬光砸缸救人。

10. 有感情地朗讀第3自然段。

三、 探究總結，彰顯內涵

1. 課文暫時學到這里，下面探究兩個問題。

2. 5號掉進大水缸，大家都慌了，有的還跑去找大人。司馬光為什么不去找大人來相救呢？

（1） 找人要花時間嗎？找人時，小孩在大水缸里會怎樣呢？（小孩會淹死的）

（2） 小朋友，找人時的分分秒秒，對水缸里的孩子來說是生命的威脅！早一分鐘搶救，就多一分生的希望！司馬光搶時間砸缸救人，因為——（映示：時間就是生命）

3. 看畫面：司馬光砸缸為什么砸在水缸下部，而不砸在水缸上部呢？

（1） 假如砸水缸上部，小孩能出來嗎？為什么？

（2） 砸在水缸上部小孩出不來，那砸在水缸下部，為什么小孩就能出來呢？（看圖）想想水的特點，水往哪里流的？

（映示：水往低處流）

（3） （指圖）缸底部被砸個大窟窿，水缸里的水嘩嘩地直往外流，小孩被大水沖出不就得救了嗎？因為——水往低處流！所以砸缸的下部，這正是司馬光的聰明之處！

4. 小結：小朋友，司馬光在危急時刻，沉著鎮定，聰明機智地砸缸救人，值得我們學習！平時我們常參加逃生演習，大家要牢記逃生知識，掌握逃生方法，關鍵時刻才能像司馬光那樣，遇事不慌，用學到的知識解決問題。

[評析] 探究兩個問題旨在彰顯文章的內涵：1. 為什么司馬光不找人來相救？找人要花時間，而人命關天，故搶時間砸缸救人。此情此景，司馬光的奮勇形象將扎在學生心中。由此，不僅使大家懂得時間就是生命，也使其感受到珍愛生命之重要。2. 為什么司馬光砸缸的下部？因為水往低處流，凸顯他非凡的機智！聯系實際，要求學生重視平時的逃生演習，關鍵時刻才能遇事不慌。如此，使學習司馬光不空泛，而有其現實意義。

（作者單位：常熟市石梅小學）

[評析] 插圖是課文組成部分。充分利用插圖，教學生仔細觀察畫面，對照著讀好每句話，故砸缸救人的情景很容易理解，并找準關鍵詞。連接四個動詞，使板書的圖形像口大水缸。因砸，破在缸底，水流出，達到救人目的，此乃砸缸救人的過程。而上部的“砸”與“救”橫線相連，并幫助課題與板書“缸”的圖形，就成了課文概括：司馬光砸缸救人。板書精煉簡約，內容與重難點一目了然，足以為學生起到強化理解與內化語言的作用。