現(xiàn)在，我們應該怎樣去備課？

徐華麗

只有在備課和上課上下足了工夫，我們的課堂才會有實效、高效可言。而這就要求教師在備課時，找準定位，認清方向，才有可能在教學路上引領自己的學生漸行漸遠，收獲最美的風景。

一、 文章面前，我們是讀者

小語課文都是文質兼美、可品可鑒的。只有我們自己首先認真地去品讀、去感悟、去思考，才能充分理解文章想要傳遞給我們的思想，從而以全新的視覺切入，捕捉文中我們認為一切可用的信息。例如，《荷花》一文，語言生動形象、描寫細膩，讀來清新?lián)涿妫钊擞X得身臨其境。作為一名讀者，我們能感受到的美有：一、文章的語言美；二、描寫的意象美；三、營造的意境美。作為一名語文教師，要想在課堂上，把這些美的感受傳遞給學生，就要有我們自己的想法和教學環(huán)節(jié)的設計。優(yōu)美的語言，可以讓學生通過充分的朗讀來體會；美麗的意象，可以采用直觀的教學手段來呈現(xiàn)；美妙的意境，可以在朗讀和品味中滲透、感悟。

二、 文本面前，我們是編者

作為教師，不妨嘗試在意識中提升自己的位置，把自己當成是文本的編寫者、評議者，從自己對文本的整體建構出發(fā)，對教參的建議進行適當?shù)娜∩岷脱a充，再融入自己的想法預設。例如，《荷花》一文，針對文本的語言特點，我精心設計了兩處結合點：第一處，文中第2自然段描寫荷花的四句話。這四句話是典型的總分式構段方式，而總分式的構段方式正是三年級學生片段練習的重點；第二處，第4自然段結尾處的省略號，這里可以對學生進行小魚告訴我們什么的補白訓練。根據(jù)文中的白荷花冒出來，“冒字”用得真好的提示，確定了下一個教學目標：對學生進行品讀語言文字、體會用詞精妙的熏陶。

三、 文字面前，我們是學者

作為一名語文教師，我們要以學者的姿態(tài)，引領學生穿過凝練的文字符號，感受和觸摸作者流淌在文字背后心靈的脈脈律動。教學《青海高原一株柳》一文，可通過理解作者描寫家鄉(xiāng)灞河柳樹的語言片段來進行對比，以凸顯高原柳的生命頑強。我讓學生比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，并緊緊抓住文中“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”這句話，來體會它們之間不同的境遇，引導學生自己說一說青海高原這株柳樹面對命運，它是怎樣做的？從而引領學生在脈脈文字的行走中，情感又一次得到升華。

四、 學生面前，我們是教者

在我們的備課中，要充分體現(xiàn)學生是學習主體的教學思想。教，是為了不教。學生會的，我們不必教。學生不會的，我們要加以巧妙地、不露痕跡地引導，讓學生去自主發(fā)現(xiàn)、自主學習，激起學生的學習需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，真正成為課堂學習的主人。

（作者單位：南京市金陵中學仙林分校小學部）