試談閱讀教學中“咬文嚼字”的內容

孫永明

“咬文嚼字”在具體的語文學習實踐中，應該咬嚼什么？品析什么？即咬嚼品析應指向哪些內容？我們就從小學語文閱讀教學的視角來作一探討。

劉勰《文心雕龍·章句》曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”文本里那些字（含現代文的標點符號）、詞、句、段等語言，它們在文本中具有特殊的含義——往往借助于想象、暗示、回憶，使語言活動起來，增加彈性，使意義得到圓滿的表達，其往往或與寫作目的緊密，或與文化傳統有關，或與歷史因由相聯，或與人物背景、社會氣候對接。

一、 標點

標點符號，是書面語的有機組成部分，輔助文字記錄語言的符號，更是一種教學資源。它有三個方面的作用——避免閱讀困難；避免文字歧義；表達語言感情。從其個性而言，每一個不同的標點符號都有其特定的作用和意義。為此，咬嚼品析標點符號，就是語文閱讀教學的一個內容，一條途徑，一項策略。鑒于此，我們可以標點符號為咬嚼品析之點，結合具體年級和文本，于閱讀文本中，發現并品嚼、體悟文本中那些具有特殊含義的標點；在兼之于評改文本時，推敲并反思、審定文本里的標點。以此改變學生那種在文本中常常忽視標點符號的使用、或亂用標點符號、或不用標點符號等現象，從而逐漸達成《語文課程標準》里關于標點符號的教學要求。

二、 字詞句

語文教材中的語言，其指稱的意義又常常是多元的，每一個字詞都是一個意義的“深淵”，每一個句子都會構成意義的“迷宮”。由此，字詞句就被賦予了咬嚼品析的意義和價值，成為了咬嚼品析的一個內容指向——結合具體的文本語境，“字”，一般指向其音、形、義的咬嚼；“詞”，一般指向其意、情等表達效果的品析；“句”，一般指向其意義、情感、寫法等表達效果、作用的品析體悟。鑒于此，閱讀文本之時，我們不僅應品悟文中字詞句的規范準確，還應咬嚼字詞句的生動、形象，更應品析字詞句所承載的“未被表示出來而無限多未說的東西”的含義，對文本中用得準確、生動形象的字詞句，用欣賞的眼光去評價，指出其運用的巧妙所在。

三、 段

這里的“段”，它指語段（句群）、段落（意義段和自然段）。小學階段雖然不必去糾結什么叫語段、段落，但在文本閱讀教學中，我們在咬嚼品析語段和段落的時候，應把握這樣幾個內容的咬嚼品析點：把握正確、規范；把握層次、條理；講究概括、具體；把握段意、主題。

1. 咬嚼品析敘事性文本

（1） 咬嚼品析文本結構。文本結構，是指對文本的開頭、結尾、段落、過渡、照應等方法做出評價，或提出修改建議。咬嚼品析時要把握三點：一是讓學生知道文章的結構一般有哪些方面；二是讓學生懂得這些結構的意義和作用；三是讓學生懂得咬嚼品析結構時思考的角度和方法。

咬嚼品析文本的開頭——文本的開頭很重要，要讓學生懂得它應該新穎別致，引人注目，能夠抓住讀者，啟發讀者思考與想象，使讀者迅速進入作者的文本中。

咬嚼品析文本的結尾——文本結尾是文章內容發展的必然結果，要使學生明白，它或是問題的解決，或是故事的完結，在文章中具有很重要的作用。精彩的結尾，既能叫人回味全文，又能使人聯想開去，更好地領會全文，更深地認識生活。

咬嚼品析文本的段落——文本的段落應當表明事物的先后順序，使學生明白，它或是事物間的邏輯關系，或是時間上的變化，或是空間的轉換等。段落是安排和表達內容的重要手段，也是布局謀篇的重要環節。

咬嚼品析文本的過渡——要使學生明白文本的過渡就是把兩個段落或兩個層次銜接起來，使讀者的思路順利地從前一層意思轉入后一層意思。過渡要做到自然、靈活、承上啟下、語氣連貫、彼此銜接。

咬嚼品析文本的照應——要讓學生懂得文本照應就是對于某些重要內容要反復強調，前面提出的問題，后面要有著落；后面出現的情節，前面要作鋪墊。

（2） 咬嚼品析文本表達方法。即指對文本敘述、描寫、抒情、議論做出評價，或指出恰如其分的修改意見。咬嚼品析時要把握三個方面：一是讓學生知道有哪些表達方法；二是讓學生懂得這些方法的意義和作用；三是讓學生知道咬嚼品析表達方法的角度與方法。

咬嚼品析文本的敘述——文本敘述的方法多種多樣，要使學生感悟每種方法的作用，可引導他們從以下方面咬嚼品析：順敘；倒敘；插敘……

咬嚼品析文本的描寫——文本描寫就是用生動的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來，使之生動傳神，歷歷在目。在學生感悟描寫意義的同時，引導學生從以下方面咬嚼品析：人物描寫（外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫）；環境描寫（景物描寫）、場面描寫、細節描寫……

咬嚼品析文本的抒情——文本的抒情就是在作文時，把經歷事的感受，產生的喜怒哀樂的感情用文字表露出來。在學生感悟文本抒情作用的基礎上，讓學生明白可從以下方面咬嚼品析：直接抒情；間接抒情；借景抒情；借物抒情……

咬嚼品析文本的議論——文本議論就是作者對所寫的人與事發表看法，表明觀點和態度。在學生明白這點的同時，更要讓學生感悟到記敘文中常常要插用議論，“畫龍點睛”地使讀者從感性材料引出理性認識，引導學生從議論的形式入手進行咬嚼品析：先敘后議；先議后敘；夾敘夾議……

2. 咬嚼品析說明性文本

說明性文本，就是說明事物或事理的文章。它以說明為主要表達方式，對自然、社會的各種事物現象和事理進行客觀的、冷靜的、科學的說明。說明性文本的咬嚼品析要點：① 文本說明的事物或事理的要點，掌握有關的科學知識或了解某個事物；② 文本的條理，看看作者是如何觀察事物和如何進行分析、綜合的；③ 文本語言的確切，把認識事物或事理跟學習語言文字結合起來。有關說明事物的說明性文本，在咬嚼品析時，應把握好以下四個方面：

咬嚼品析說明的方法——使學生明白說明文為了說清事物形狀、性質、構造、成因和功能。

咬嚼品析說明的順序——使學生明白說明文有一定的層次和條理，或包含著主次相關的幾個方面，或包含著前因后果的幾個階段，因此，它總有說明的條理、層次。

咬嚼品析說明的特點——使學生明白任何事物，都有區別于其他事物的特點，只有抓住事物的特點，才能給讀者留下正確、具體、清晰的印象，在咬嚼品析中，注意要把事物的特點說清、說全。

3. 咬嚼品析詩歌文本

詩歌文本，在小學階段大致可以分為古代詩歌與現代詩歌。在閱讀教學詩歌時，就必須把握其語言特點，從解讀詩歌語言入手，進而探究詩歌的意蘊和思想內涵。詩歌教學中的咬嚼品析，我們應把握以下四個方面：① 理解詩文里字詞句段的意思；② 想象詩境，體會詩情或領悟詩理；③ 感悟詩文表達方法；④ 熟讀背誦式的積累。

4. 咬嚼品析非連續性文本

在咬嚼品析非連續性文本時，針對具體的文本，可相應把握好以下四個方面：① 格式是否正確；② 內容是否準確；③ 敘述是否扼要；④ 蘊含的信息是否有價值；⑤ 有時也可參照敘事性文本的有關咬嚼品析方法。

（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市中小學教研室）