小學(xué)個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的新突破

李靜靜　任永剛

一、 “自主”—— 個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的特征

1. 自主命題權(quán)。新“課標(biāo)”明確指出：“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！苯處煈?yīng)盡可能地把命題權(quán)交給學(xué)生，讓其從自己的生活實(shí)際出發(fā)，自擬一些“實(shí)、小、新、趣”的題目。如學(xué)生自命題習(xí)作《新媽》《殺魚》《小氣鬼》《山螳螂》《今日我當(dāng)大廚》《我家的財(cái)政大臣》等，都寫得富有兒童味。

2. 自由選材權(quán)。習(xí)作的選材應(yīng)是多角度的，如習(xí)作《我家的星期天》，小作者寫了兩件事：一件是弟弟要“我”和他打紙牌，他一連輸了三張，氣得大喊“我”不像姐姐，于是舉起小拳頭就要打人?！拔摇睎|閃西躲，逃過了他的小拳頭，他卻哇哇地哭起來。另一件事是，弟弟在用彩筆畫畫，“我”在寫作業(yè)。弟弟乘“我”不防備，就用彩筆在“我”臉上畫了幾筆。結(jié)尾是：我家的星期天真是有聲有色??！在大人眼中，這些是孩子打架、調(diào)皮的事，沒有什么意義，可在孩子心目中卻勝過了那些大事，有意義的事，覺得“有聲有色”，教師應(yīng)給以肯定、鼓勵(lì)。

3. 表現(xiàn)形式權(quán)。不少教師習(xí)慣在習(xí)作課上指導(dǎo)學(xué)生怎樣開頭，怎樣結(jié)尾；有的干脆把習(xí)作的框架板書在黑板上，讓學(xué)生仿照填上內(nèi)容；還有的要求學(xué)生必須按教師提示的思路寫，否則就把學(xué)生的習(xí)作撕掉，令其重寫。這哪里有“自主”？這哪里是“不拘形式”？其實(shí)，大可不必這樣包辦。教科書中每一篇文章，都是學(xué)生寫作的范例，他們自己想的開頭、結(jié)尾未必不好。大人的話往往給人以老氣橫秋之感，而學(xué)生的話卻充滿了童真。這里試舉兩例：（1） 習(xí)作《大海情》發(fā)表在某地少兒刊物上，讀來成人味很濃：長(zhǎng)長(zhǎng)的開頭不見“?！?，結(jié)尾句“蒼老的面容露出欣慰的笑容”。離兒童口語(yǔ)化更遠(yuǎn)。我們不希望教師大筆添改學(xué)生習(xí)作，那樣會(huì)抹掉兒童的靈性。（2） 習(xí)作《街頭乞丐》中小作者，是這樣開頭的：“一天早晨，我走到街頭上，看見一個(gè)衣衫破舊、骨瘦如柴的老乞丐?！苯Y(jié)尾是：“他那么可憐，路上行人大都不理睬，仿佛這個(gè)世界上沒有他?！遍_頭開門見山，結(jié)尾富有意味。讀后，你不覺得有孩子味嗎？

二、 “真實(shí)”—— 個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)

1. 習(xí)作內(nèi)容，把重點(diǎn)放在寫自己的真實(shí)生活上。有人說學(xué)生白天上學(xué)，晚上回家寫作業(yè)，沒有生動(dòng)、突出的生活事例可寫。這是一種偏見，是從成人的角度來觀察兒童的世界。兒童有自己的生活，每一個(gè)瞬間都會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂。比如，晚飯后，孩子跟著大人出去遛一趟，一會(huì)兒買雪糕，一會(huì)兒打紙牌，一會(huì)兒捉蛐蛐，一會(huì)兒蕩秋千，花樣百出，玩高興了又說又笑，玩惱了又喊又叫，甚至動(dòng)起小拳頭……課間，學(xué)生們?cè)谛?nèi)走廊的交際、戲逗、私語(yǔ)、唱歌、跳舞，十分鐘內(nèi)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，就可能有百般變化，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來，都可能成為寫作的材料。如果教師懷著童心、童真、童趣去透視學(xué)生的童心、童真、童趣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多可寫的東西，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的習(xí)作就生出了個(gè)性，不再是概念化的習(xí)作了。有一篇習(xí)作《我想變成矮個(gè)子》，寫的是小作者因?yàn)閭€(gè)子高而帶來的不悅：熟人見了，笑說他“牛高馬大”，被誤認(rèn)為“老留級(jí)生”；排座位經(jīng)常遭受“同學(xué)的埋怨”，只得受委曲“彎腰駝背”；乘車買半票，被售票員“趕下了車”。小作者從一個(gè)全新的角度寫自己生活的“真”，寫出的習(xí)作必然有個(gè)性。

2. 習(xí)作語(yǔ)言，把重點(diǎn)放在使用兒童語(yǔ)言上。在小學(xué)生習(xí)作中，多見的不是說“孩子話”，而是“大人腔”。看“臉”像“花朵”，看“文”似“老頭”。造成此種狀況的因素大致有兩個(gè)方面：一是來自教學(xué)方面的：教師的指導(dǎo)批改沒有貼近“童心”，缺乏兒童語(yǔ)言，多用成人語(yǔ)。二是來自社會(huì)方面的：不同的引導(dǎo)，多重的壓力，使學(xué)生為應(yīng)考而習(xí)作，為發(fā)表而習(xí)作。因此，要還小學(xué)生習(xí)作原本的面貌，必須在語(yǔ)言表達(dá)上追求“童真”。為了個(gè)性化習(xí)作，教師要盡可能改換兒童語(yǔ)言，學(xué)生要說心里的話，家長(zhǎng)要及時(shí)提醒孩子留心生活的真，編輯不發(fā)表大人大筆添改的習(xí)作，批卷教師不給成人化、概念化的習(xí)作打高分。各方的通力合作，就有可能使小學(xué)生習(xí)作達(dá)到“求真”的境界。

三、 “創(chuàng)意”—— 個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的亮點(diǎn)

個(gè)性化習(xí)作要解決的主要問題就是習(xí)作模式化。解決這個(gè)問題最好的方法是教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生“表達(dá)力求有創(chuàng)意”。所謂“創(chuàng)意”，就是寫出的習(xí)作有新意，這是個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的亮點(diǎn)，也是我們追求的最高境界。對(duì)小學(xué)生習(xí)作來說，不要苛求他們給人以“一枝紅杏出墻”的感覺，而是在一種適合程度上的“新意”，即能寫自己生活中的事，能說自己心里的話，能抒自己內(nèi)心的情，寫出的習(xí)作和別的同學(xué)不一樣，就算是有“創(chuàng)意”了。

（作者單位：山東省萊州市三山島街道過西小學(xué)、山東省萊州市教研室）