尊重學生是習作教學成功的首要條件

陸玲

一、 尊重，意味著能讓學生自由言說

習作，就是以某一話題讓學生自由言說，說真實的話，說自己想說的話。這一話題的選擇必須基于主體生命中的已有經驗，才能觸及心靈，調動情感，聯系已有的相似積累，激發生命的情感體驗，從而建構真實而具體的言語意義。

學生是言說的主體，當然要享有言說的基本權利，即話語權。我們理所當然要尊重和保護他們的自主權。怎么說，要個性選擇；說多少，可長可短，自主決定；不想說，盡可以保留……在一次次的言語實踐中，主體自覺地條理思維，規范語言，完善自我，于自我調整中不斷成長，成熟。而來自教師的硬性要求只能增加主體言說的無奈和沉重感，削弱學生的言說欲，或造成編造假話，大話或空話，從根本上失去了表達和交流的意義。要以個體自由生動的表達來激發主體的表達愿望，激活學生的思維，帶動所有學生的自我表達。

二、 尊重，意味著提出適切的要求，始終關注興趣

尊重生命的成長規律，提出適當的切實可行的習作要求，才能有助于學生的發展。習作重在實踐，重在練，重在習，在反復練習中才能把握言語表達的規律，感受表達的樂趣，領悟表達的意義。“能具體明確，文從字順地表述自己的意思”足矣，不可急功近利，用創作的標準來要求或衡量學生。

興趣是習作的動力，激發和培養學生對習作的興趣是習作教學中至關重要的一環。習作的興趣來源于主體對生活的體驗、對表達的悅納、對表述對象的認同和自身情感的愉悅等。要以自我發現，自我表達和自我評價等方式濃厚表達興趣，培養學生的自我意識和獨立習作的能力。要以成功的體驗激發習作的樂趣，探尋習作的規律，激勵習作的信心。

三、 尊重，意味著指導要打破束縛，徹底解放學生

在反復的言語實踐中，學生才能體悟語言的魅力，享受表達的樂趣，練就習作的技能。所以，只有在習作實踐中，學生才能學會習作。為此，首先，要減少技術性指導，讓學生不受任何寫法的束縛和困擾，自由自在，無拘無束地傾吐。學生一旦進入習作的佳境，語言表達就會一瀉千里，滔滔不絕，舒暢淋漓。其次，要淡化范文引路。范文會束縛學生的思維，捆綁他們的手腳，滋生他們的惰性。學生們在范文中最容易迷失自我，總是走不出范文的陰影，不利于他們個性的發展，導致習作千篇一律，也使習作教學缺失應有的生命活力。最后，教師對學生習作要放心。要知道，精細的指導，繁復的要求，對學生習作并沒有多少實質性的幫助，習作是學生自己的事，當然要由學生做主。要相信學生，培養獨立習作的意識，養成自主習作的習慣。

四、 尊重，意味著創設自主安靜的氛圍，不打擾學生

安靜和安心，學生才能全神貫注，實現順暢地表達，這是寫作的基本規律，也是保證習作質量的必然要求?？晌覀兘洺？吹皆趯W生習作時，教師不斷地告知學生誰寫得怎么樣，寫得怎么好，全然不顧其他學生的感受和習作的規律性。在這樣紛亂的環境中，學生的思路屢被打斷，還有什么心情習作呢？還怎么可能寫好習作呢？因此，當學生獨立習作時，我們一定要尊重學生，尊重學生的心理需求，尊重學生的感受，尊重學生的獨立性，決不打斷學生的思路，不干擾學生的選擇，不對任何一個學生指手劃腳。

五、 尊重，意味著批改時要盡量保持原作，不越俎代庖

經?？吹浇處焸儗W生的習作批改得面目全非，希望他們看到后能啟示良多，提高他們的習作水平，真是好心辦壞事。我們教師的敬業精神的確難能可貴，但這樣的越俎代庖能達到預期的效果嗎？學生看到后會有怎樣的感受呢？可能是感激，也可能是反感，因為教師的越位侵犯了學生的自主權。教師過多過細的批改恰恰抹殺了學生的勞動，打擊他們的自信，剝奪了他們的主體地位。

那么，是不是不要精批了呢？當然不是。精批，也要尊重學生，盡量保持原作，要以欣賞為主。要和學生商量——換個詞怎么樣？要激勵學生——你能換個更恰當的詞語嗎？要點撥——換上哪個詞語更恰當？學生是習作的主體，也是批改的主體。有了失誤，要讓學生自己修正。

六、 尊重，意味著將教師講評變為學生互動式欣賞

講評課上，教師喜歡羅列學生的缺點，曝光習作的毛病，對學生的習作評頭論足，曬缺點，量不足，定病例……所有的這些，都嚴重地傷害了學生的自尊心和自信心，讓他們無地自容，再也不會對習作產生興趣，這樣的教學效果可想而知。學生是習作的主體，也是評價的主體，與其我們教師評頭論足，傷害學生，不如讓他們自主互動欣賞，自求自得。互讀——閱讀比較，了解得失；互賞——欣賞激勵，化為動力；互評——探究商討，共同提高。互動欣賞式的平等交流，不僅增強學生習作的成就感，而且激發學生習作的興趣，促進生生之間的情感交流，實現生命的快樂成長！

（作者單位：新沂市馬陵山鎮中心小學）