書寫：語文教學的價值選擇與實踐追求

王平強　江和平

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。無論是寫字，還是寫作，都要落實在“寫”上。語文教學將寫字與寫作進行整合、融匯貫通，將書寫語文作為語文教學的重要內容與手段，是我們語文教學的價值選擇與實踐追求。

一、 書法溯源——從寫字教學走向書法教育

1. 書法課堂是我們一直堅守的理想與追求。寫字教學是我校傳統辦學特色。十八年來，學校歷任領導始終堅持以“寫字教學”為抓手，立足語文課堂，輻射各門學科，提高學生的學習能力。在實踐中，我們賦予寫字教學更豐富的內涵，以促進學生的習慣養成與教育和諧；我們充實寫字教學的內容，由寫字到做人，走全人教育之路，寫字教學具有了更為深廣的意義。

2. 書法課堂是悠久文化的繼承與傳播。寫字，無論硬筆還是軟筆，一直是義務教育階段語文教學內容之一。語文課程標準（2011年版）》對寫字教學的要求，提到了前所未有的高度：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。開展書法教育對繼承和弘揚中華民族優秀文化，培養愛國情懷，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有極為重要的意義。書法課堂擔負著悠久文化的繼承與傳播重任，是語文教學必不可少的內容之一。書法教育的目標不是一朝一夕就能達成的，只有踏踏實實開展，才有可能實現。

3. 書法課堂是研習中修養心性。書法教育是基礎教育的重要內容，對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，不僅是提高學生漢字書寫能力的重要途徑，也是培養學生審美品質，陶冶情操，提高文化修養的重要舉措。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。我們力求通過寫字教學對小學生進行書寫基本技能的培養，提高學生漢字書寫能力；通過對優秀書法作品的欣賞培養學生對中國傳統文化的熱愛，提高鑒賞書法藝術的水平。我們從學生的坐姿、握筆、運筆、心理狀態、學習態度等方面培養學生的習慣，提高文化修養；從學生的個性形成、學習品質等方面陶冶情操、塑造人格。

4. 書法教育是校園里流淌的文化。我校積極發掘校園環境的文化內涵，潛心協調建設和發展，環境和文化的關系。為了讓更多隱性的歷史與文化積淀成為讓學生能可觸可感的顯性文化，學校在建筑景點的設計、命名、布局上充分體現文化性、藝術性。

學校修建了書道、長廊、蘭亭、天鵝池等書法教育景點。漫步書道，徜徉于漢代到近代書法大家的書體典范之中，對華夏歷史長卷肅然起敬的情懷油然而生。柳公權、顏真卿、歐陽詢、趙孟頫的經典碑帖被定格在書法長廊，一路走來，看到的不同是“風格”，看到的相同是永恒。以《蘭亭序》為主題設計的文化長廊，散發著蘭之幽香，令人流連忘返。相傳王羲之當年觀鵝起舞而寫出形態各異的“之”字，成為千古佳話。你走過依柳而臥的天鵝池，聞到的依然是淡淡墨香。

在這里，我們可以看見溫家寶總理的親筆題詞——“搖籃”，這是一份親切的囑托；在這里，我們可以看見古代書法家的書法作品，這是一份無聲的浸潤；在這里，我們可以看見當代書法家蒞臨潑墨，這是一份真情的關愛；在這里，我們可以看見老師揮毫書寫的英姿，學生描摹書法的身影，這是一份藝術的享受。

書法教育的宏偉目標的實現不能只靠課堂教學，墨韻書香應在校園的每一個角落生長。省教研室李亮老師明確指出，寫起來才是硬道理。每個學校都要把課開起來，要有時間的保證，開齊上足書法課。書法教育的開展、書法文化的傳承應是關乎每一個孩子成長的重要使命，是每一所學校不可推卸的重要責任。

二、 書寫融通——從書寫語文走向書寫人生

自古文不離字、字不離文。沒有不成文的字（單見字而無文意），也很少有不見字的文，即寫字必作文、作文須寫字。在漢語言的運用中，字與文從來都是一體的。在實際的教育中，字與文的影響從來都是整體作用的。融通是一種思想，融通是一種趨勢，語文教學需要整合融通。

1. 整合融通，是寫字與寫作教學的本源反映。寫字不僅僅是寫形，講究正確、美觀，也講意，體現其內涵。寫作不僅僅是寫意，文從字順、文以載道，也講形，關乎整體規整。寫字教學與寫作教學不單單是各司其職、各有所重，也應該相互關聯、互為融通。這樣字寫得有神韻，習作寫得有文采，這正是語文教學的目標所在。

《語文課程標準（2011版）》特別指出：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。” “對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。”這在以往的語文教學大綱和課程標準中是沒見到的。其實，寫字與寫作有許多共通之處，比如，它們都強調觀察與模仿，聯想與想象，這些都是學生語文學習的基礎。作為語文素養的培養，寫字與寫作兩方面雖各有側重，卻也相輔相成。由此可見，寫字與作文并非互不相關，而是連貫共通、一脈相承。整合融通，才是寫字與寫作教學的本源反映。

2. 追求真善美，是寫字與寫作教學的共同特質

古人云：“書為心畫，字如其人。”又云：“心正則筆正。”漢字書法以其書體筆法、結構和章法寫字，被譽為無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂。因而，書法教育本身就是一個教人求真、求善、求美的育人過程。

從寫作角度來說，作文即做人、作品如人品，因而，寫作對人也是影響終身。寫作是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，也是感知美、認識美、創造美的過程。通過寫作可以滋養自己的品德，陶冶自己的情操，啟迪自己的智慧，這是寫作的內在價值。寫寫作教學應導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，同樣體現了真善美的育人過程。

可以說，真善美不僅是寫字，也是寫作追求的至高境界。我們完全可以兩者融通，真正做到“端端正正寫字”，“堂堂正正作文”。

3. 習慣養成，是寫字與寫作教學的重要任務。長期以來，習慣養成都是書法教育的首要重任。《語文課程標準（2011版）》對于習慣養成作為四個學段一以貫之的目標要求單列出來，這樣的力度與決心前所未有的。習慣養成對于習作教學來說一樣重要。且不說書寫習慣，就是習作本身必須的習慣就有很多，比如，指向觀察的看的習慣，指向練筆的寫的習慣，還有口頭表達的說的習慣等。再往深處說，為了提高習作水平，要養成多讀書、多積累的習慣。通過日積月累的“寫”的語文實踐，要努力使學生把寫字、寫作轉化為自覺的習慣，轉化為生活的一個部分，使之成為學生的一種需要。這必然會促使學生把目光投向更為廣闊的社會生活，去寫“社會生活”這部大書。可見，寫字與寫作教學的融通，有利于促進學生全面的習慣養成。

4. 文化傳承，是寫字與寫作教學的永恒目標。從結繩記事到象形文字的出現，歷經數千年的演變，今日漢字的功能，已不僅僅是文字符號，更是民族文化的象征。因此，語文教學中，寫字不是寫寫漢字那么簡單，寫作也不是寫寫文章那么平常。

漢字是中華民族獨特的文化成果，具有顯著的文化特征。漢字承載著歷史記憶。書寫漢字是感受中華文明和藝術精神的通道。因而，我們的語文教學對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感，以及民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。

寫字與寫作教學傳遞的不僅是技法，更重要的是中華文化的傳承。因此，寫字與寫作教學都應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，繼承和發揚中華優秀的文化傳統。寫字與寫作融通，即在小學語文教學活動中，將學生的寫字、寫作有機地融為一體，使學生聽、讀、說、寫等語言活動相互滲透、相互促進，最大限度的發揮“寫”對學生語文素養的積極影響，促進學生語文能力提升。

（作者單位：南京市寶船小學）