多管齊下“巧”識字

王娜

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。要想真正提高學生的識字效率，增加識字量，必須要多管齊下“巧”識字。

一、 “巧”設環境，營造氛圍

學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名字躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，耳聽標準的發音，眼看屏幕上打出的字幕……他們不斷地看、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉。為了把生活引入課堂，在班內營造樂識氛圍，我開展了“識字大王”評選活動，讓學生每人準備一個積累袋，把自己在課外書、電視、包裝袋、街道招牌上……認識的字都剪下來或寫下來放在積累袋里。每周用一節課交流這期間認識的新字，看誰認得多，評出“識字周冠軍”，一月一匯總，評出班級“識字大王”。我還在教室的門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機等物品上面貼上它們的名稱，讓學生時時置身在識字環境中。慢慢地，學生愛上了識字，一下課就拿出積累袋互相交流新認識的字，物品名稱、黑板報、圖書角都成了同學們識字的園地，逐漸形成。

二、 “巧”用方法，激發興趣

低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，在教學中，采用多樣的方式，激發學生識字興趣，培養學生識字能力尤為重要。

1. 巧用“部件”識字。“拆字令”是識字教學中常用的法寶。記得在一年級學“黃”字時，我先把中間的“由”蓋住，讓學生觀察余下的部分組成一個什么字，他們很快就明白了是一個“共”字分開了。我告訴學生記“黃”字可以用“拆字令”：“‘共字兩頭分，‘由字鉆進去”。到了二年級學“街”和“滾”字時，學生很快便想到了可以用：“‘行人兩邊站，兩個‘土字坐中間”來記“街”；而“滾”可以說：“水珠滾呀滾，右邊‘衣分兩頭，‘公擺中間”。

2. 巧用“聯想”識字。低年級學生想象力豐富，在教學中，我會充分利用這一特點來提高識字趣味性。例如，在教“暖”字時，（根據以往經驗，學生常會把右邊部分寫成“愛”）我先讓學生觀察并說清右邊部分的部件構成，再引導學生想象：在一個有太陽的“日”子里，“一”位小朋“友”伸出手“爫”來，感受陽光的溫暖。學生們一邊閉著眼想象，一邊情不自禁地伸出手來。——就這樣反復幾遍，同學們輕輕松松地就記住了“暖”字的字形，還理解了它的字義，再也沒有人把它寫錯。

3. 巧用“字謎”識字。很多生字可以編成字謎，于是在學生寫字時，我先出示了幾個字謎讓他們猜一猜：“小朋友，海里沒水了”“雨水灑在馬路上”“總在耳身旁”……

“這是‘每！海里的水沒有了，就是去掉三點水。”“‘雨在上面，‘路在下面，我知道，是‘露！”“還有一字是聰明的‘聰！‘聰就是由‘耳和‘總組成的！”……學生們說出了答案，也說出了理由。

于是，我又問道：“那你們能學著老師的樣兒來編字謎嗎！”沒過多久，同學們就編出了自己的字謎：“西邊太陽落，東邊月亮升，你猜是個什么字？”（明）“太陽進家門。”（間）“羊字沒尾巴，大字在底下。”（美）“兩個人，并肩坐在土堆上。”（坐）……

三、 “巧”借閱讀，鞏固實效

識字的目的就是為了更好地閱讀，而閱讀又能鞏固識字，兩者相輔相成，為培養學生的語文素養起到了舉足輕重的作用。

1. 課內閱讀重指導。識字要有憑借，在學生認識了一定數量的字以后，就指導學生利用課本識字。后面的課文可以提前閱讀。每篇課文少則識字一二十個，多則識字三四十個。有時一節課讀一篇課文，有時一節課讀兩篇課文。學生在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文，認一認字，再讀一讀課文。這樣，學生認得快、記得牢，效果好。

2. 課外閱讀增數量。針對學生的年齡特點和興趣愛好，我每月給他們推薦一本注音版的課外書，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。一學年下來，他們先后讀了《365夜兒歌精選》《安徒生童話》《格林童話》《成語故事》《伊索寓言》等；在班內開展了“兒歌朗誦會”“童話故事大獎賽”“成語大比拼”“猜字謎比賽”“詞語接龍”……這些小型多樣的活動激發了學生閱讀的興趣，提高了生字的復現率，從而識記了生字，擴大了識字量。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區實驗小學）