淺談初中語文閱讀中的審美教育

劉慶紅

“閱讀的審美教育的目標是引導初中學生按照一定的審美要求，充分挖掘文學作品的審美內涵和因素，引導初中學生進行體味、聯想、想象和創新，從而獲得審美的愉悅感和理性的啟迪，培養初中學生的審美情趣和富有創新性的審美能力。”[1]所以，初中語文閱讀活動中的審美教育應主要從以下幾個方面進行。

一、吸引學生注意，激發審美感知

導入新課是課文閱讀的第一環節，也是引導學生審美的第一關。好的開頭，便是成功的一半。教師精心設計導語，在課堂上可以吸引學生的眼球，更能讓學生的心靈受到震撼。作為老師，設計導語，可以借用歌曲，可以抒發感情，可以設置懸念，可以提出問題，可以引用古詩，這樣一上課便能抓住學生的目光和期盼的心情，引導學生迅速進入審美主體的角色。除了采用導語，還可以運用實物直觀導入。根據教材需要選好教具，或實物掛圖，或利用多媒體教學系統進行演示，做到恰到好處，激發學生的審美欲求。在上七年級下冊第二單元綜合性實踐活動課《黃河，母親河》時，我采用一組自制的動態黃河圖來創設一定的情感氣氛，從而引起學生的情感因素和學習興趣，激發了學生的求知欲與學習的熱情，自然而然便引領著學生走進黃河，領悟黃河的魅力。教師是每節課教學的組織者，也是審美主導者。教師如果能運用生動、形象、親切的話語，精彩的故事，有趣的表演，來創造一種獨特的審美氛圍，那么在這種氛圍中，學生就可以獲得審美愉悅，精神得到陶冶。

二、開拓審美想象，點燃審美情感

在語文教學中，教師需要通過分析作品揭示作者所表現的深層的審美情趣，使學生不僅領略到作品中的景色美，而且深深地領悟到這種“美”所蘊含的高尚情趣，從而起到凈化學生靈魂的作用。比如張岱的《湖心亭看雪》，表面看，作者用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。其實，揭開這層面紗，里面還有更多的深層性的情趣，一個“獨”字表現出作者迥然不同的雅性，寫出了他淡泊孤寂的獨特個性。一個“癡”字，寫出了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗外的雅情雅致。“一切景物皆情語，閱讀活動中的審美教育，就是要讓學生通過對美的形象的感受、對美的本質的認識，去領悟、去體驗它所包容的人生意義和高尚情趣。”[2]再如《詠雪》中才女謝道韞這樣形容雪“未若柳絮因風起”，這句話看似平白如話，但通過想象，在我們的眼前展現的是一幅春天的美麗圖景，這一圖景，多么富有生機，多么令人神往。所以，通過想象可以激發起學生獨特的審美情趣，使學生由表象的認知，進入到審美的新境界中，從而把握藝術美的深層性。

三、獲得審美感受，提升審美情趣

如果說教師是審美的主導者，那么學生則是審美的主體者。所以在閱讀教學中學生應該以自己閱讀為主。著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀。”因此在閱讀中，只有把“讀”還給學生，學生才能親自去品味、去體會具體語言環境中的語感，從而獲得閱讀過程中的審美感受。

閱讀不僅僅限于課本，更要拓展視野，讓學生多讀讀文學經典名著。人要生存，要發展，就得把自己融于社會之中，就得有自己認識社會，理解人生的方式。經典名著通過描摹社會的方方面面，表現復雜的人性，包含著許多歷史、人類的睿智。在閱讀名著時，我們可以感受各種人物的情感，感受他們的個性和精神魅力。《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《愛的教育》、《簡·愛》等名著以其對生活的獨特的見解，主人公身上的精神和深刻的教育意義，至今仍能給青少年許多啟迪。當然，這種感受只能讓學生自己通過閱讀去獲得。自己去閱讀，去感受，去體會，便有了自己獨特的感受和獨特的追求，從而獲得更高的審美情趣。

初中語文閱讀中的審美教育，可以讓學生在理解語文知識的同時，去體驗作品中獨特的美感；在提高語言表達能力的同時，去發展思維想象能力。初中語文閱讀中的審美教育，重在培養學生的審美能力和審美情感，提高初中學生的語文素養，從而讓學生得到全面的發展。

參考文獻

[1]申詠梅.美學語文，詩情課堂[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10319-2006154474.htm

[2]陳英.語文課的美育特點及教育途徑[J].雙語學習，2007（5）.

（責任編輯韋淑紅）