職校語文教學與學生生命意識培養

沈彬

【摘 要】職校語文教學應從發展學生素質的目的出發，注重語文教學過程中對學生生命意識的培養，教育學生理解生命存在的意義，確立生命獨特的觀念，提升生命品質的高度和追求生命超越的幸福。

【關鍵詞】生命意識培養 教學生成 語文課堂教學

不斷有媒體報道青少年因不堪學業重負、難遣各方壓力、理想無法實現等釀成輕生悲劇。對于職業學校的學生來說，因上述原因導致輕生也許還不至于，但因為心理失健而找不到生命的意義，漠視生命、游戲人生者卻大有人在，有的因沉湎于網絡游戲而厭學，有的因妄自菲薄而得過且過，有的深陷情感糾葛而難以自拔，有的沾染惡習打架群毆。歸結起來，他們在追求生命存在的歷程中迷失了生命本身。從人本位和教育終極目標來說，教育的過程實質上是不斷提高個體生命質量的過程。因此，可以說生命教育就是職業教育，生命是職業的載體，沒有生命就沒有職業，生命沒有意義也就談不上職業的意義。作為職業教育中“不可或缺、無可替代”的語文教學，又該如何予以生命意識的關懷和引導呢？

中等職業學校語文教學大綱指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”職校語文課程教學目標中有一條是“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”可見，讓職校學生在學習語言文字的同時，熏陶思想情感，培養對自然和社會的愛心，樹立正確的人生觀和價值觀，健全健康的人格，理解生命的意義，珍惜和尊重他人和自己的生命，學會承受困難、超越自己，從而將自己的生命融入社會和未來的職業中，這是職校語文教學理應承擔的重任。職校語文教學極富彈性和張力，跳動著強烈的生命脈搏，體現著律動的生命感召力和創造力。針對職校學生的特點，結合職校語文教材資源，在語文教學中可以從以下幾個方面積極地開展生命意識教育。

一、熱愛生命，理解生命存在的意義

馬克思說過，“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”。有生命個體的存在是人類社會存在和發展的基礎性條件，而個體只有首先保持有生命的存在，才能在社會中實現生命的價值和體現生命的社會性意義。人的生命是自然生命、精神生命的統一體，自然生命是人類存在的基礎，精神生命是人類存在的意義。職校許多學生生命觀缺乏一個重要內容，就是認識不到生命存在的基礎性價值，更無法解讀生命的精神價值。經歷了一次中考的失敗，就自暴自棄、妄自菲薄，總覺得自己低人三分，由中考前的躊躇滿志到中考失意后頹廢低落，最后漠視自身生命存在，從此把在職校消磨幾年，然后找個工作作為全部的人生軌跡。沒有遠大的理想，沒有生命發展的動力，得過且過，撞鐘度日。這種生命存在有等于無，物質生命存在了，精神生命、智慧生命卻是脆弱的。語文教學應該教育學生以熱愛和珍惜的態度來對待人生，引導學生理解人除了有自然生命存在外，更具有精神生命存在的意義，人的精神生命存在是永遠處于發展中的。職校新編語文教材第三冊第四單元“創造自己”中的一組文章，是引導學生正確理解生命存在意義的極好資源。沈從文的《時間》揭示了衡量生命的意義，生命的價值不在于時間的長短，而在于“為人類向上向前而跳躍”。梁衡的哲理散文《人人皆可為國王》闡釋了不論是誰，不管在什么領域，只要付出，人人都能在精神上得到滿足，人人皆可成為“精神王國”國王的主旨。文中所述柳三變奉命填詞，在藝術王國與皇帝分庭抗禮，林則徐貶謫伊犁，在人格王國被舉為王，就是明白地告訴學生身處逆境不用自卑，人人皆可為王。而李家同的《那一年，面包飄香》和卡洛斯·戈恩《成長在第一線》則面對職校學生未來從事的職業，告訴學生，人在關鍵的時候更多的是依靠精神生命而存在，依靠智慧生命而發展。通過這些文章的教學，使學生自發認識自己的生命存在，自覺地掌握促進身心健康的方法，從而規劃自己的人生，實現人生價值。

二、珍惜生命，確立生命獨特的觀念

生命具有獨特的存在價值。這種獨特的存在價值表現在兩個方面：一是一切生命具有獨特的價值，都有其存在的理由；二是人類個體相對于其他非人類生命而言，具有唯一性、獨特性和不可替代性。職校有許多學生不熱愛自然，不珍惜校園的綠化，不愛護公共財物；不尊重他人，同學、朋友間常用武力解決問題；對師長不講禮貌，對父母不思孝敬等。究其原因，都是生命意識淡薄，思想中缺乏生命獨特的觀念。新的職校語文教材，為學生確立生命獨特觀念提供了豐富的教育資源，作為語文教師要充分利用這一資源，教育學生珍惜一切生命，特別是一些充滿生命力的東西。如在教學李樂薇的《我的空中樓閣》、劉白羽的《長江三峽》等課文時，就應讓學生明白人是自然的一部分，人的存在還得依靠自然，美好的大自然是上蒼的恩賜，人類應該與大自然和諧相處。胡適的《我的母親》講述母親撫養兒子、支撐家庭的艱難以及母親用她的智慧和品德對兒子的教育，從中我們可以體會母親那份寬廣、持久的母愛；汪曾祺的《多年父子成兄弟》寫得很家常很溫馨，但蘊涵卻相當深，可以讓學生體會如何建立和諧的父子關系；亨利希·曼的《化裝舞會》回憶童年往事，通過施蒂娜的“良心雕像”，啟迪學生去了解社會，同情、尊重他人。在語文教學中，我們要引導學生珍惜生命、尊重生命，擁有一顆博愛之心，關愛其他生命，關愛自己的生命，重視生命存在的獨特價值，體會生命的高貴與美麗，理解生命在展開和實現過程中的精彩。

三、敬重生命，提升生命品質的高度

個體生命雖有其獨特性，但獨特性卻不是他最主要的存在方式，他有時脆弱，有時強大，生命品質有高有低，在存在過程中具有極大的變異性。生命品質的高低取決于個體把自己的生命放在一個怎樣的位置。只有放寬心胸，放長眼量，無欲有容，“不以物喜，不以己悲”，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，才能提升個體生命品質的高度。對于職校學生來說，要引導他們看遠，看遠既是目標，也是過程，更是境界。目標牽引成長，過程充盈人生，境界提升形象。鼠目寸光之人，難成大器。職校學生一方面要努力學習，形成合理的知識結構，不斷充實生命的內涵；另一方面要把自己的生命投入到社會中，實現生命的價值。寧可餓死也不食“嗟來之食”的朱自清先生有一篇著名的散文《荷塘月色》，有人說這篇文章是“特定時期一代知識分子靈魂世界的一面鏡子”。面對白色恐怖，朱自清先生雖然迷惘困惑，“四顧茫然，覺得心上陰影越來越大”，但他不同流合污，以潔凈的荷花自警，潔身自好，筆底下的荷花透露著“出淤泥而不染”的內在情韻，筆底下的月色是潔凈無瑕品格的寫照。作者詠唱荷花與月色實際上是贊美與自然特點相吻合的人的精神，孤傲清高、正直不阿、有正義感。這篇文章對于學生生命品質的教育很有針對性，生命只有不計個人得失，俯仰天地，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，才能提升品質，變得強大。

四、體驗生命，追求生命超越的幸福

人類生命是一種超越的存在。生命超越觀有兩層含義：一是對物質世界的改造和超越。二是對自身的超越。對于職校學生來說，首先要教育他們對自身生命的超越，然后是對物質世界的改造和超越。在生命過程里，會遇到艱辛和挫折，也會贏得快樂與幸福，職校學生應該體驗生命、欣賞生命，在憂郁中消除憂郁，在痛苦中領悟痛苦，在悲哀中超越悲哀，在頓悟中開啟未來之門。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜；相信吧，快樂的日子將會來臨。”這是普希金的詩句。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中并沒有展示命運的多舛，而是讓我們更多地感受到她對生活的熱切、坦誠和真摯，對生命的珍惜、熱愛和希望，在樸素甚至接近于家常的話語中，表露出她對世間萬物強烈的愛和對生命的幸福超越。課本中有許多這樣的內容，教師可以引導學生去感受生命的力量只屬于勇敢者。只有認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現其真正的價值，才能體驗到生命存在的幸福感，也才能意識到社會對其生命存在的認同。

語文是一門科學，教學有學科的獨特性，必須遵循其規律。如果在語文教學中為了培養學生的生命意識而丟棄了語文能力的培養，把語文課上成德育課、主題班會課、生命教育課，那將是本末倒置的。因此，在職校語文教學中，培養學生的生命意識應該在熏陶漸染中進行，將語文能力培養與生命意識培養有機地結合起來。

一是重讀，通過讀來汲取生命的力量。對于重點句段指導學生加強朗讀，做到默讀會意，朗讀傳聲，誦讀暢氣，涵泳傳聲。如巴爾蒙特的《我來到這個世界為的是看太陽》、戴望舒的《尋夢者》、弗羅斯特的《未選擇的路》等，都是生命意識教學的好文本，又是朗讀的好素材，讓學生在朗讀中知其意、傳其情、取其力，從而更好地鍛煉口語表達能力，培養良好的心理素質。

二是重悟，通過悟來內省生命的意識。“悟”是對文章中顯現的生命意識等的認識，在教學中教師可在理解文本意思、思路脈絡及富有特色的表現手法的基礎上，就生命意識設計一些問題，讓學生在思考中去領悟其意義作用。如在教學朱自清的《荷塘月色》時，可以讓學生找出表現作者情感的句子，理解其“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”，在此基礎上，設計問題引導學生領悟其中蘊含的生命意識，從而更好地理解作品、體悟情感、涵養性靈，啟迪學生內省自警。

三是重說，通過說來交流生命的見解。“說”包括許多形式，如提問發言、討論交流、口語交際等，其中提問發言、討論交流是上課時常用的教學形式，教師們要多方引導利用教材生命意識資源，讓學生發表自己的見解，做到敢說、會說、能說，在說中思維碰撞思維，智慧點燃智慧，情感交流情感。在說中明辨是非，澄清正誤，正確把握生命的價值意義。另外，語文新教材中每個單元安排的口語交際與語文綜合實踐活動板塊，如“青春賽詩會”“走進家鄉”“我的親人們”“職場人物訪談”也是非常好的素材。按照教材的要求，教師進行重新設計與有意識引導，讓學生認真準備，力爭在訓練口語交際能力的同時交流對生命意識的見解。

四是重寫，通過寫來積淀生命的厚重。寫作是語文綜合能力的表現，教師可利用這一形式對教材所設定的一些題目如“感動”“我愛……”“秋游”“生命的……”“平凡中的偉大”等進行訓練，既培養學生的寫作能力，又展開生命意識教育。

把生命意識培養融合到教學中，才能讓學生懂得如何去熱愛生命、珍惜生命、敬重生命、體驗生命，提升生命的品質，實現生命的價值。在此過程中教師不僅僅是引導者，更應該是參與者，深入挖掘語文教學中的生命教育元素，提升自身的生命品質，為人師表，在鑄就師魂的同時，鑄就學生高尚的生命之魂。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）