職校生心理健康教育模式建構的現狀與策略

在職業教育貫徹落實立德樹人根本任務的過程中，學生心理健康教育日益得到廣大職業學校的普遍重視。而作為一種教育理論與實踐的中介和橋梁，模式的建構問題在職校生心理健康教育領域已成為一個關注的要點。本期專欄特邀職業教育心理學研究專家崔景貴教授歸納介紹當前職校生心理健康教育模式建構的基本類型，分析模式建構存在的問題化、經驗化、形式化等不足，提出科學建構心理健康教育模式的基本策略。他認為應當樹立內涵發展、育人為本、追求幸福和多元共生等現代理念，堅持積極范式、實施系統工程、培育卓越師資和注重校本行動等理性實踐。此文系2011年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“當代職校生心理健康教育模式的建構研究”（課題批準號：11YJA880014）階段性研究成果，得到江蘇理工學院心理教育研究所資助。

崔景貴，1968年12月生，江蘇海安人，現任江蘇理工學院副校長、職業教育研究院院長、江蘇省職業技術教育科學研究中心主任、心理教育研究所所長。1990年畢業于南京師范大學，2003年獲教育學博士學位，2005年在浙江大學完成博士后研究，2006年破格晉升教授，2009年赴德國萊比錫大學任高級訪問學者。他是江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科技帶頭人、省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人、省重點（培育）學科教育學和重點建設學科職業技術教育學的學科帶頭人，其20多項教學、科研成果獲得江蘇省哲學社會科學優秀成果獎、省高等教育優秀教學成果獎、省高校精品課程獎、省高校精品教材獎、省高校哲學社會科學研究優秀成果一等獎、省教育科學優秀成果一等獎和常州市哲學社會科學優秀成果一等獎等廳級以上表彰獎勵；在《教育研究》《新華文摘》等發表學術論文200余篇，出版學術專著、教材20余部，承擔國家教師教育立項建設精品課程《職業教育心理學》開發，主持全國教育科學規劃教育部重點課題、教育部人文社會科學基金研究項目、中國博士后科學基金課題、江蘇省哲學社會科學基金項目和教育科學規劃重大課題等10多項；榮獲江蘇省高等學校教學名師等榮譽稱號多項。

職校生心理健康教育模式是在現代職業教育理念和心理科學理論指導下，對心理健康教育過程及其組織形式做出的特征鮮明的簡要表述，其上承心理健康教育理念，下推實踐操作過程，是理論與實踐的中介和橋梁。建構職校生心理健康教育模式，既是對心理健康教育理論的新探索，也是對心理健康教育實踐的新嘗試，更是職校生心理健康教育內涵發展的新跨越。本文擬對現有的職校生心理健康教育模式進行初步梳理，分析模式建構研究存在的不足，并探討可資借鑒的建構策略。

一、職校生心理健康教育模式建構的現狀

模式，其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，就是模式。模式是一種參照性指導方略，有助于得到解決問題的最佳辦法從而高效完成任務，有助于按照既定思路快速做出優良的設計方案達到事半功倍的教育效果。正因為如此，建構職校生心理健康教育模式得到職業教育界的關注和重視。

（一）職校生心理健康教育模式的基本類型

模式是一種重要的教育研究方法，可以用來分析問題、簡化問題、解決問題；同時又是一種有著其內在結構的有機系統，包括目標、內容、過程、形式、評價等要素。由于對心理健康教育認識視角的不同，研究者對職校生心理健康教育模式的具體設計也不盡相同。根據國內公開發表的相關文獻資料，較為明確的職校生心理健康教育模式主要有以下幾種類型：

1.發展性心理健康教育模式。[1]有研究基于人本化的價值取向、心理輔導的價值理念以及職校生心理發展的基本原理，從目標、內容、原則以及實施途徑四個層面對職校生心理健康教育模式的建構進行了探討，認為職校生發展性心理健康教育應該以發展性為主，預防性、矯治性為輔，建構面向全體學生、教師全員參與、全面展開、全過程進行，最大限度地實現學生全面發展的職校生心理健康教育模式。

2.互助式心理健康教育模式。[2]有學者從職校生的心理特點出發，針對職校生的心理需要，提出通過互助式心理探究、互助式心理暗示、互助式心理激勵、互助式心理訓練以及互助式心理輔導等形式，建構互助式心理健康教育模式，以提高職校生心理健康教育的實效性，達到助人自助的目標。

3.全員參與心理健康教育模式。[3]有學者針對某職校學生心理問題現狀，認為要提高職校生心理健康教育的實效性，必須發揮社會、學校、家庭三方面的力量構建全員參與心理健康教育模式。該模式提出的具體策略為：社會應樹立全新的職業教育觀念，為職校生的成長營造良好的社會氛圍；學校應在管理、機構、制度、師資、學生自助等方面加強建設，積極發揮學校育人的作用；將家長納入職校生心理健康教育的體系中來，發揮家校協同教育的作用。

4.六環節操作式心理健康教育模式。[4]為探索職校生心理健康教育的有效途徑，有研究提出以學生為主體、學校為主導的六環節操作模式，主要通過引導職校生對自我、職教、職校和現有人際關系的角色認同，確立適當的職校生角色目標，積累成功的角色體驗，進行角色調整，認清自身人格特點，以及開展就業指導進行角色轉換六個環節，實現職校生心理的和諧發展。

5.“三位一體”心理健康教育模式。所謂“三位一體”心理健康教育模式是指將職業學校、家庭和社會納入職校生心理健康教育的體系中來，通過三方面的合力，共同致力于職校生的心理健康教育。如有研究提出了針對職校生青春期心理健康教育的三位一體模式，[5]有研究提出了針對職校生心理全面發展的三位一體模式。[6]

6.三維立體式心理健康教育模式。[7]有研究提出采用建立“監測―保健―教育”三個系統、運用“課堂教學―心理輔導―心理咨詢”三種方式、達到“矯治―預防―發展”三個目的的針對職校護士生的三維立體式心理健康教育模式，并通過SCL-90量表對這一模式的實效性進行了實驗組與控制組的對比研究，結果表明實驗組的心理健康水平在這一教育模式的干預下具有明顯的改善。

7.整合型心理健康教育模式。[8]有學者基于實踐中各職校心理健康教育模式多元分化的現實傾向以及職校教育對象和教育環境的復雜性，提出職校生心理健康教育應堅持理念、目標、課程、內容、學法、學段、資源以及視野等八個方面的整合，做到整體協調、彰顯重心、突出特色，以最大限度地發揮心理健康教育的整體功能，構建全方位、多渠道、立體化的職校生心理健康教育模式。

8.心理道德教育一體化模式。[9]有研究者認為，可以將職校生心理健康教育與道德教育加以整合，發揮二者的優勢，彌補各自的不足，通過思想觀念的整合、工作機制的整合、目標內容的整合以及工作隊伍的整合，形成相得益彰、相互借鑒、相互配合的一體化工作格局，更好地服務于職校生的人格成長。

另外，一些文獻雖然沒有明確提出職校生心理健康教育模式的具體名稱或類型，但這些研究也應該屬于“職校生心理健康教育模式建構”這一大的范疇，暫且將這些模式稱之為“準心理健康教育模式”，比如“五線四環”型心理健康教育模式[10]、“三全”式心理健康教育模式[11]等。還有一些文獻基于課程建設、咨詢技術、心理輔導、校園文化等視角，對職校生心理健康教育模式的某一組成部分進行了專門的探討，這些研究同樣值得我們關注。

建構職校生心理健康教育模式，很難形成標準統一的答案，但在基本問題上已經達成一些寶貴的共識，比如要重視和加強職校生心理健康教育，在教育定位上心理健康教育是職校素質教育的有機組成部分，不能夠等同于一般學科知識的教育；在教育方式上要靈活多樣，注重活動與體驗，應當摒棄單一的課堂說教和機械灌輸；在教育目標上要關注職校生心理的自主和諧發展，應當促進職校生的成人成才；在教育主體上要增強所有教師的“心理育人，人人有責”的意識，應當形成有效教育合力，等等。這些理性認識，為進一步科學建構職校生心理健康教育模式奠定了不可或缺的思想基礎。

（二）職校生心理健康教育模式建構存在的不足

總體來看，當前職校生心理健康教育模式建構仍處于起步階段，水平參差不齊，在理論研究、實踐探索以及理論與實踐的結合等方面出現一些不足和誤區。

1.模式建構取向問題化。有的研究按照“發現學生心理問題―分析問題影響因素―提出針對性的心理健康教育模式”的步驟來建構模式，重視解決當前所面臨的問題，關注有嚴重心理問題的職校生，重點是預防和診治心理障礙，或干預職校生的心理危機。實施系統的職校生心理健康教育，關注并解決學生存在的心理問題不可或缺，但是全部的工作僅僅圍繞著學生的心理問題，似乎又回到“消極型”“矯治型”心理健康教育的老路，站在積極型、發展性的現代心理教育理念的對立面。可以說，心理健康教育越是急切地想成為拯救現實的“靈丹妙藥”，實際上就可能離本真的心理健康教育越來越遠。

2.模式建構路徑經驗化。從心理健康教育模式的形成過程來看，既有的模式多來自職業教育一線教師的實踐經驗，側重探討心理健康教育的條件和程序，是對過去和現在經驗的總結和概括，屬于自發形成的心理健康教育模式。這樣的教育模式實踐基礎較好，但由于缺乏必要的理論指導，隨機性較大，可能導致實踐操作偏離應然的軌道。目前，對模式的研究多集中在一般性、經驗性的文字描述上，進行的是邏輯的、思辨的研究。有的研究雖然冠之以職校生心理健康教育模式，但對模式方法理解不透徹，或沒有采用明確的模式方法，從經驗的角度按照社會、家庭、學校、個人來分析，似乎有“泛模式化”之嫌。從實際情況來看，有的研究沒能扮演好理論追隨者的角色，更不用說成為自覺的理論先行者。可以說，當前職校生心理健康教育模式建構欠缺的不是對現實的描述和現狀的說明，而是對現代心理健康教育思想、理論的思考和貫徹。

3.模式建構過程形式化。當前，有的職校生心理健康教育模式研究，照搬普通學校的做法或模式，職教“校本”特色意識明顯不足。有的研究對“模式”本身的結構屬性并沒有形成清晰明確的認識，所建構的職校生心理健康教育模式要素孤立龐雜，彼此之間聯系銜接不暢等，沒有形成有機的整體，出現理論與實踐“兩張皮”現象，操作運用的實效性不足。如有的研究提出要“全員參與”“全面滲透”，而對教師在學科教學或班級管理中的心理健康教育策略卻鮮有論及；有的研究提出要“開發職校生的潛能，促進職校生的發展”，然而怎樣在實際操作過程中實現又顯得辦法不多，空喊心理健康教育的口號。心理健康教育模式理論和實踐的脫節，究其原因并非是由于理論過于抽象，而是實踐研究缺乏足夠的行動力，沒有為理論的執行創造足夠的環境與條件。

職校生心理健康教育從無序走向有序、由經驗走向理性、從消極走向積極，離不開對職校生心理健康教育模式的科學建構。如何進一步提高職校生心理健康教育的水平、層次、質量與效益，更好地為職校生心理和諧與人格成長服務，成為建構職校生心理健康教育模式需要認真審視和積極回答的問題。

二、職校生心理健康教育模式建構的基本策略

不難理解，建構是對結構和建造邏輯的表現形式。建構著重在系統的建立，強調建造的過程，注重技術、結構、材料和表現形式等。建構包括設計、構建、建造等內容，是一個三位一體的集合，是一個全過程的綜合反映。理想的職校生心理健康教育模式，既能夠代表職校生心理健康教育科學發展的先進理念，又充分體現職校生心理健康教育改革創新的理性實踐，應當理念科學現代，理論充分準備，目標切合實際，自主行動積極，操作策略明晰，經驗特色顯現。

（一）建構職校生心理健康教育模式的現代理念

職校心理健康教育就是促進和引領職校生成長成人、成才成功的“希望工程”“陽光工程”和“幸福工程”。模式不僅要指導當下的職校生心理健康教育活動，而且應該著眼于未來，在理念和操作上具有前瞻性和超越性，而這離不開心理科學理論的指導和現代職教理念的支撐。

一是內涵發展的理念。內涵是指概念所揭示的事物的本質特征，即事物的規定性。所謂內涵發展是指把握事物的本質屬性，推動事物朝著健康、高效、有序的方向發展。研究職校生心理健康教育模式，應從整體上對什么是職校生心理健康教育，也即職校生心理健康教育的本質、功能、屬性等形成科學合理的認識，對模式的組成要素審視、選擇、整合，以形成完整的體系。建構職校生心理健康教育模式，職校要強化內涵發展和特色發展的“問題意識”，即建構模式的重心是什么？建構模式究竟為什么？建構模式應該做什么？建構模式怎么做得好？建構模式需要注意些什么？加強模式內涵建設，職校要切實增強責任感和緊迫感，科學認識、深刻理解并積極實踐，從思想認識、教育觀念、目標設計、課程建設、隊伍優化、行動研究和特色創新等方面全面推進。

二是育人為本的理念。人是職業教育的主題和主體，是職校心理健康教育的邏輯起點和歸宿。談及模式建構，我們必須直面、無法回避的有三個重要問題：職校生為什么要接受心理健康教育？職校生接受什么樣的心理健康教育？職校生如何接受適合的、優質的心理健康教育？立足于促進職校生的心理和諧和人格健全，心理健康教育不是“護短”“揭短”和“補短”，而是要“加長”“揚長”和“拉長”，引導職校生有特長、個性化地發展；心理健康教育不是診療般矯正、干預和預防，而應當更加注重心理建設、心理成長和心理資本發展。職校心理健康教育工作者要樹立以人為本的教育價值觀、與人為善的教育人性觀、助人自助的教育過程觀和育人至上的教育目標觀，理清思路、心態積極、引導成長、促進發展，扎實做好心理健康教育改革創新的各項工作。

三是追求幸福的理念。幸福就是健康快樂而有意義地活著。幸福是一種心態，也取決于心態。引導職校生追求幸福，其本質就是追求更利健康的生態、更高質量的生活和更加充實的生命。當前部分90后職校生存在的消極心理狀態，即無聊感、無用感、無望感、無責感和無助感，值得關注和引導。當代職校生缺少真正的幸福感，職校教師要用心讀懂職校學生心理、心智和心靈這本書，真正了解、理解問題學生的心理狀態、需求和癥結。建構心理健康教育模式，職校要按照班華教授提出的“優化心理機能、提升精神品質、促進人格和諧、服務人生幸福”這一宗旨，樹立精益求精、與時俱進的理念，讓心理健康教育工作重點和重心前移，追求讓每一個職校生擁有幸福人生的教育理想，堅決守護、努力增強職校生的幸福感，促進90后職校生快樂生活、健康成長、和諧發展。

四是多元共生的理念。建構職校生心理健康教育模式，職校要全面把握心理健康教育發展趨向，優化選擇，探索創新，彰顯特色。職校生心理健康教育正從“傳統單一式”向“現代多樣式”轉變，從“消極矯正式”向“積極發展式”轉型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉軌，從“單向灌輸式”向“互動體驗式”轉向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉換，從“封閉自主式”向“開放滲透式”轉化。當職校生心理健康教育領域逐漸成熟的時候，自然會出現各具特色、多元共生的工作模式，如積極型心理健康教育、主體性心理健康教育、發展性心理健康教育、自助式心理健康教育、青春期心理健康教育、網絡化心理健康教育、職業類心理健康教育、文化層心理健康教育、生活化心理健康教育和整合型心理健康教育等。

（二）建構職校生心理健康教育模式的理性實踐

建構富有特色、行之有效的職校生心理健康教育模式，是一項十分復雜的教育系統工程。職校生心理健康教育起步比較晚，但起點不能低，更需要精心設計、悉心規劃和用心實踐。

第一，堅持積極范式。陽光心靈是職校生健康成長的心理策略，積極和諧是職校生幸福生活的心理之道，即要培育積極陽光心態，把握積極認知方式，保持積極情緒狀態，建構積極人際關系。走向積極實踐的心理健康教育是以人為本、優化心態的幸福教育，助人自助、陽光心靈的和諧教育，是育人至上、提升心力的素質教育。建構心理健康教育模式，職校要探索積極心理學、人本主義心理學和建構主義心理學的理論基礎，變革消極教育管理方式，以就業為導向，以服務為宗旨，以素質教育為重點，以人格教育為主線，引導職校生樹立積極、均衡、適度、變通的人生態度。職校教師要在積極心理健康教育實踐中攜手探索，實現自身專業化發展，與職校90后學生一起成長！

第二，實施系統工程。建構職校生心理健康教育模式，要把握整合、全面、務實和發展的基本原則，即堅持“學科融合、行動統合、技術綜合和目標整合”，堅持“心理教育全方位、心理管理全過程、心理服務全天候和心理引導全人化”，堅持“理論探索頂天、校本實踐立地、專業研究求真和開拓創新務實”，堅持“學校和諧發展、模式創新發展、教師專業發展和學生個性發展”。要全面實施六個“一”工程，即“一把手”負責，“一盤棋”思路，“一攬子”計劃，“一體化”格局，“一條龍”服務和“一系列”行動。要杜絕心理健康教育可能的“異化”現象，即防止心理健康教育教學與研究“兩張皮”現象，防止職校心理健康教育工作的“各人自掃門前雪”現象，防止心理健康教育表面化、形式化的“海市蜃樓”現象，防止職校生心理健康教育“德育化、醫學化、學科化”現象。

第三，培育卓越師資。心理健康教育是一種信心、一種信任、一種信念和一種信仰。高品質、高水平的心理健康教育取決于愛崗敬業樂業的心理教師。職校心理教師要敬畏心理健康教育、理解心理健康教育、熱愛心理健康教育、變革心理健康教育和引領心理健康教育，尤其要科學認識、理智把握專業角色與成長目標，做有尊嚴感、責任感和幸福感的“心理人”，做健康快樂、和諧成熟、專業卓越的心理教師；要積極應對職校心理健康教育困境、角色沖突、工作壓力、職業倦怠和消極評價，努力扮演個性模特兒、人格示范者、精神關懷者和重要他人等角色，從專門的心理教師走向專業的心理教師，成長為專家型心理教師。職校心理教師要全面完善自我，注重心理管理，積淀心理資本，積極有效溝通，和諧人際關系，培育團隊精神，為職校學生心理健康和諧發展做出更大的貢獻。

第四，注重校本行動。建構心理健康教育模式，職校要立足教育目標和學生需求，注重校本課程建設、開展校本培訓、探索校本管理和推動校本研究，對職校生心理健康課程教法、學法的專業屬性進行深入研究，注重活動質量，建構工作品牌。校本行動只有開始沒有結束，只有有待成熟沒有失敗，而校本行動的最大收獲是職校心理健康教育教學藝術與管理智慧的增長。職校心理教師既要仰望星空堅定追求職教理想，更要樹立信念腳踏實地揚帆起航，秉承“科教融合，教學相長，心理育人，校本行動”的信念，自主反思、創新專業實踐，學會用自己的語言敘述自主的實踐，從自主的實踐提煉自我的經驗，讓自我的經驗體現自身的心理健康教育特色。

我們走在職校心理健康教育大路上，路在我們腳下延伸。自覺走近90后職校生心理世界，走起心理健康課程教學改革，走進心理健康教育校本行動研究，走入職校人本心本和諧管理，走向積極職教專業實踐范式。這是新時期做好職校心理健康教育工作的“法寶”和“奧秘”，也是科學建構職校生心理健康教育模式的核心旨趣和本真追求。

【注釋】

[1]周琢虹.職校生發展性心理健康教育模式的構建[J].職教通訊，2005（12）：50～52

[2]張桂春，康婷.互助式心理健康教育模式在教學中的運用[J].中國職業技術教育，2006（7）：50～52

[3]鄒玉玲等.全員參與中職學生心理健康教育模式的探討[J].校園心理，2010（4）：253～255

[4]徐光明.職校生心理健康教育模式的構想及構建原則[J].九江職業技術學院學報，2007（2）：43～44

[5]楊淑芳，蔣偉鳳.構建“三位一體”的職校生青春期心理健康教育模式[J].職教通訊，2006（10）：56～57

[6]劉昱.中職生心理健康教育“三位一體”模式的構建[J].職業技術教育，2008（8）：72～76

[7]戴肖松等.護生三維立體式心理健康教育模式的研究[J].護士進修雜志，2005（7）：588～590

[8]崔景貴.中等職校心理健康教育整合模式的建構[J]職教通訊，2006（4）：20～22

[9]賈仕林.分化·趨向·整合——當代職校生心理健康教育與道德教育整合模式的研究[J].職教論壇，2011（33）：70～72

[10]林洪信.職業學校心理健康教育模式的研究[J].現代閱讀，2012（10）：48

[11]孟淑清.中專生心理健康問題及對策研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2004（2）：55～57