為了獲得“第三本教育護照”

忻葉　董瀟瀟

編者按：1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，將“創業能力”定為人的“第三本教育護照”（一是學術性的，二是職業性的，三是證明一個人的事業心和開拓能力，即創業能力）。美國哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。創業精神意味著突破資源限制，通過創新來創造機會。創業精神隱含的是一種創新行為，而不是一個特別的經濟現象或個人的特質表現，因此創業素質是現代企業員工必須具備的最重要的職業素質之一。從這個意義上來說，創業教育應該是“以就業為導向、以服務為宗旨”的我國職業教育的必備內容。

雖然創業行為久已有之，創業教育在我國卻起步較晚，一直到2002年，我國才有9所大中專院校試點引入創業教育課程，職業院校的創業教育更是在最近幾年才開始。盡管創業教育的“國際呼聲”和行政期望很高，但在實踐層面，卻一直處在一種不冷不熱的“溫吞水”狀態，許多人對其還是抱著一種觀望或者輕視的態度。無錫立信中專從提升育人質量的角度，將創業教育作為增強學生綜合競爭能力的途徑和平臺，他們投入的熱情和扎實的探索，頗有可借鑒之處。

聽說無錫立信中專的創業教育頗有特色，一所以會計專業知名的中專校怎么讓學生大張旗鼓搞起了“創業”？他們的創業特色是不是就像慣常見到的“創業一條街”“創業園”之類？……帶著這些疑問，我們踏上了前去采訪的列車。

創業教育全動員

“我們的畢業生在就業市場處在夾縫之中，上有大學生，下有農民工，競爭壓力是很大的。我們搞創業教育，一是想給畢業生搭建人生立交橋，讓創業也成為學生生涯規劃的一部分，這是開展創業教育最基礎的因由；二是想通過在校期間的創業教育，通過這種很好地融入社會方式的鍛煉，提升學生的綜合素質，增加學生的競爭能力，為他們的美好人生奠基。”無錫立信中專分管此項工作的虞偉民副校長開宗明義。

本著這個宗旨，立信中專于2008年進行了創業教育的試點，一開始以選修課的面目出現，學生當做一種興趣活動來參加。當看到創業教育對學生產生的明顯效用后，2009年全面推開，創業課成為必修課。現在，創業教育已寫入學校所有專業大專四年級的課程計劃中，每周兩課時，有4名專職任課教師；10余位教師兼任創業指導教師，指導在校生的創業實踐；成立專門的創業指導辦公室，統管全校創業教育的各項工作。

每年學校都對當年創業教育的建設目標、任務和落實措施進行細化，制定《江蘇省無錫立信中等專業學校就業與創業工作指導意見》，進行總體部署。同時，《無錫立信學生創業基地管理辦法》《無錫立信學生創業基金管理辦法》《學生創業基地安全管理規定》《學生創業基地財務管理制度》《創業基地固定資產管理制度》《創業基地文化環境布置要求》《創業基地成員考核制度》《創業基地例會制度》《學生企業家培訓中心管理制度》等一系列管理制度紛紛出臺，對學校創業教育工作進行了規范和保障。

在做好各項組織工作的同時，學校還不斷加大創業教育工作的資金投入。2010年，學校設立的創業基金已增加到20萬元，用于學生創業項目的啟動和運營。還有各種相關撥款，也都作為創業教育的專項資金。2012年度學校累計投入、使用創業教育專項資金超過15萬元。

有理念有制度，有人力有財力，有課程有項目，立信中專的創業教育，完全擺脫了慣常的作為某種點綴、附庸的形象，而呈現出一種實實在在的內涵和魅力來。因為在創業教育領域進行了長期并卓有成效的實踐探索，2012年，立信中專加入了“全國高職高專創新創業教育協作會”，成為其中唯一的中專校代表。

三位一體細落實

創業教育的實施，需要一整套行之有效的體系支撐。在立信人看來，創業意識培養、創業品質熏陶、職業生涯設計、創業能力鍛煉、創業方法指導、遵紀守法教育、創業實踐開展等，都需要通過開設創業教育課程、開展創業培訓活動來體現，通過創業實踐活動來完成。為了解決創業教育流于形式、課堂教學枯燥乏味、缺乏教師指導、缺少系統性教育等問題，他們從創業知識教育、創業實務培訓、創業實踐活動三方面入手，建立了三位一體化教育模式。

一、創業知識教育——課堂教學團隊化

“大家好，我叫鄭秀芳，來自L0802班，從小性格樂觀開朗、積極向上，希望你們能支持我。”這樣的場景出現在每個創業教育第一節課的課堂上。在上這節課前，老師請每位同學根據自己的性格、經歷和能力完成一篇演講稿，競聘8位總經理職位，鄭秀芳就是在做自我介紹。一旦當選，她將在班級里挑選出6～8人組成一個團隊，開展一個模擬創業項目。其他學生都在團隊里擔任一定的角色（如總經理助理、財務部經理、營銷部經理、人事部經理、生產部經理等等）。在接下來的課程里面，所有的學習任務都將以團隊開展，內容和形式也多種多樣。如制訂商業計劃書、制作公司海報等；也有一些實踐操作類的如調查一些企業的營業狀況，進行整理并制作成表格等。這些創業團隊還參加“全球公司模擬聯合體中國中心”（www.chinapen.org）的網絡運作，將運營情況實時同步在網絡上。“總經理”將組內成員分工完成的任務匯編成冊，通過郵件等方式發送給教師，這就是作業。評價采用量化考核的辦法，教師給團隊打分，“總經理”給組內成員打分，最后評選出最佳團隊、優秀總經理和優秀員工等。

創業教育不能離開課堂這一傳授知識的有效途徑和基礎環節。立信中專的創業課內容結合NFTE（光華創業模擬課程）和SYB創業課程（聯合國國際勞工組織開發的創業培訓項目）的特點，輔之以體現“立信精神”的校友創業實例，自編成《創業實務手冊》。團隊化的教學方式和量化考核方法，使學生的積極性被極大地調動起來，他們紛紛利用自己的聰明才智為公司項目的發展出謀劃策，在不知不覺中學到大量有關企業創立發展的知識；另一方面，他們的潛能也被挖掘出來，激發了團隊合作精神，鍛煉了口頭表達和組織協調等方面的能力。

二、創業實務培訓——以“學生企業家培訓中心”為平臺

“沒有人能隨隨便便成功。我要感謝你們，在高溫天還要搬幾十上百箱的水，以保證新生軍訓飲水的正常供應；感謝你們每次下課都會沖過來幫忙，雖然課間只有短短的10分鐘……”這段話描述的是“學生企業家培訓中心”的學員在為校內超市服務時的熱火場景。針對接受創業知識教育后對創業感興趣但缺乏相關創業條件的學生，學校成立了這個中心，組織他們開展創業實務培訓活動。培訓形式有專家和老師的專題講座、創業成敗案例分析、參觀創業成功企業、組織參加創業實踐活動、節假日參與企業社會實踐和勤工儉學等。主要培訓內容是“財務管理”“服務督導”“經營策劃”。學生自薦加班主任推薦，再由中心負責教師進行審核后，才能進入培訓中心。目前培訓中心有來自全校各個專業的學員100名，他們開展這些培訓活動都是利用課余時間。

“學生企業家培訓中心”好像一個預演室和孵化器。以前學校各個創業公司招收學生是各自為政，現在由培訓中心統一招收，并且進行1個月左右的考核，通過考核后再向各創業公司推薦。各個創業公司負責人在上任前，也要在中心進行培訓，讓他們進一步了解創業的具體政策、要求，進一步掌握創業實務。中心還組織學員參加各類職業生涯規劃大賽、創業設計大賽，成果頗豐。

三、創業實踐活動——“三結合”的創業實踐體系

“起初我們只是用幾張桌子，和一個大木柜子搭著，拼成了一個臨時柜臺。開店第一天，營業額并沒有我們想象的那么多……后來我冷靜分析了營業額提不上來的原因，主要是我們的商品不全，得不到學生的認可，加上貯存設施欠缺。針對這一情況，我向老師匯報，建議調整商品，增加柜臺，添置冷柜。通過調整后，來店里光顧的學生一天比一天多，人氣一天比一天旺。”這是2009年2月，立信中專開出第一個校內學生創業店“學生之家”時的情形。經過幾年的發展，立信中專把學校所有能利用的邊邊角角都開發了出來，先后組建了“無錫立信師生電腦公司”“信誠教育書店”“無錫立信青春驛站禮品公司”“立信文化工作室”“創業搖籃格子鋪”“青春食吧”“立信美發中心”“韓流館”“瑜伽館”“看書吧”“90攝影工作室”等18家學生參與或學生主持的創業公司（包括模擬公司）。這些創業公司按照有限責任公司的模式創辦，在校學生分別擔任股東、董事、總經理、部門經理、工作人員、營業員等。具有財會基礎的學生負責賬務管理，具有商務基礎的學生負責經營管理，擁有交往溝通能力的學生負責采購和銷售；教師則擔任董事長、董事、經營總監、財務總監、后勤總監等，給學生以扶持、幫助和指導。在幾年的摸索和實踐中，逐漸形成了如下特征：

實體創業與網絡創業相結合：2011年，受義烏工商學院的啟發，學校開始嘗試指導學生了解和探索網絡創業，學生先后在淘寶網上注冊了“立信E飾”“淘寶韓版服裝”“超時尚寶貝”等18家電子商鋪，經營內容覆蓋服裝、食品、電腦器材等，使受實地資源局限的學生加入到創業隊伍中來。

實戰創業與模擬創業相結合：立信中專的創業實體，有的是工商注冊的公司，有的是校內組建的模擬公司。現在的校園經濟和學生消費已經具備一定規模和水平，校園模擬創業完全可以檢驗創業項目是否成熟，給學生以創業的磨練。

自主創業與戰略合作創業相結合：學校在指導學生創業實踐中，有意識地引導多種機制體制和合作模式。學校的創業實體，有的是師生合資的有限責任公司，有的是學校支持創辦的全資公司，有的是學生自有資金創立的公司，有的是社會力量參與或給予資金、設施設備支持的合作公司。這樣就能充分利用各種資源，客觀上讓學校的創業實訓基地具有很高的市場仿真度，讓學生具有更強的市場意識和競爭意識。

素質提升收獲多

創業教育好不好，還是學生說了算。

據統計，在立信中專，100%的學生參加創業知識教育，有30%的學生參加創業實務培訓，約5%的學生參加創業實踐，他們各有各的收獲。

2010年，學校對全校6000多名在校生進行了相關的創業教育信息調查，結果顯示，95%以上的學生對團隊化課堂教學感興趣。因經常要發揮主觀能動性，參與交流、展示和演講，不少學生也會感到一定的壓力，但一段時間下來就會覺得收獲很大，學到知識的同時，也改變了原來不善表達和展示的習慣。

要參加“學生企業家培訓中心”的學員，每人都要先寫一封自我推薦信。學校聯大06204班的朱寒斐同學在“自薦信”中寫道，“我只是一個普通的聯大生，可我有著一個大大的夢想，或者說是一個信念，想讓自己的生命變得有意義。我不喜歡碌碌無為的人生，而是更希望在這個世界上做點什么”。聯大0704班的王曉之參加培訓中心是因為“希望自己的能力可以得到更大的提高，也有了一個鍛煉自己的平臺”，是個“難得的好機會”。L0704班的唐怡同學覺得培訓中心的“活動很新鮮且有意義”，“真的可以鍛煉我的實踐能力”。每次培訓中心招新，在校園中貼出布告，都引來學生踴躍的報名。他們都把參與創業實務培訓作為提升自我、增加閱歷、抵達夢想的一大途徑。

至于創業實踐，給學生帶來的“財富”就更多了。

“在文化用品公司，我學到最多的是，如何在困難中找到解決的方法。”

“在這短短的6個多月里，我學會了怎樣與人溝通，在經營理念方面學到很多知識，為以后步入社會、融入社會打下堅實的基礎。”

“我和其他人不一樣，我不想創業，不想做老板，我的目的是為以后就業做準備。在青春食吧工作會遇見各種各樣的人、各種各樣的事情，在這里工作能鍛煉自己，知道以后出去工作是個什么樣子，可以早做準備。”

……

馬心怡——立信中專成教學院成人本科班的一名學生，同時也是學校的創業指導老師之一。她因為成功經營了人氣極高的格子鋪，成為學校的創業明星，還獲得了2010年度光華創業比賽的創業精神大獎。她在“格子鋪年度總結”里說，“首先，我想說的是我收獲的經歷……這樣的經歷會一直激勵我，激勵我們，所有有創業夢想、希望通過自己的頭腦和雙手創造人生意義的人不斷前行，堅持不懈。其次，我收獲了成功……60多個格子，300多位租賃者，年銷售額186886元……然后，我想說我還收獲了友情……這就需要一個團隊的努力……最后，我覺得我收獲了財富，不僅是物質上的財富，更是一筆巨大的精神財富”。

越來越多的學生在經歷過創業實踐的打磨之后，人生出現了別樣的光彩。信誠書店的創業指導老師朱曉偉說，學生參與創業實踐后最大的變化就是加強了溝通能力，學會與人打交道，從最初的不敢說話、被人欺負，慢慢變得老練，學會討價還價，學會想辦法，為自己爭取更多的權益。除此之外，學生的服務意識和質量意識也有了明顯的提高，以后不管是就業還是創業，他們都會比沒接受過創業教育的孩子更快地進入角色，適應角色的轉變。訪談中一些學生表示不只是學到了創業的知識和技巧，更大的收獲是各方面的成長和鍛煉，尤其是應對挑戰的勇氣和決心。這是比創業知識或技巧更為重要的東西，也是創業教育最難能可貴的成果。

“職業學校辦學一定要有自己的特色，創業教育就是我們立信中專的辦學特色之一。”立信中專的蔡軍校長說。我們有理由相信，接受過理念先進、內容合理、行之有效的三位一體創業教育模式的熏陶，立信中專的學生將在創業就業的道路上更好地揮灑青春、成就自我！